关于初中语文“以读导学”实践探究的文献综述.docxVIP

关于初中语文“以读导学”实践探究的文献综述 摘 要：在开放的、多元化的文化背景之下，加之语文课程内容与目 标、学习方式和评价方式的变革，以及学情的发展，在教学中，教师更需 要倡导学生进行探究性学习，培养学生动口、动脑的习惯，启发学生多角 度、多元化解读文本，发展其提出问题、分析问题和解决问题的思维能力, 为学生终身学习和个性化发展奠定基础。 关键词：初中语文 以读导学 实践探究文献综述 中图分类号：G633. 3文献标识码：C文章编号：1672-1578 (2017) 02-0052-02 1问题的提出 自主学习理论和建构主义理论，强调了学习是主动的加工过程，学习 者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。在此理 论基础上，在新课程理念下引入“以读导学”教学方略，试图在实践中探 索出较为有效的方法，并使之具有操作性，这显得十分必要。 读书是我国传统的教学方法，但近年来人们对之有所忽视，“讲”和 “问”代替了读。其实，学生在教师的指导下读书是非常重要的，因为在 读中可理解，理解中再读，记忆久、感悟深、效果好。教改需要教师转变 一个观念：课堂上克服教师对学生不放心、不放手的心理障碍，教给学生 读书方法，培养读书能力，尤其是对初中生，其思维需要得到持续的发展。 新课程标准侶导教师与课程共同成长，在探讨如何传授给学生学习语文的 方法时，教师要不断转变、优化教学的方式，做终身学习的实践者和示范 引领者。 2概念的界定 “读”、“导”与“学”有辩证关系。“读”是学生多种形式的读，“导” 是教师多种形式的导，学生“读”与教师“导”二者有机结合，读导互促, 最终目的是“授之以渔”，让学生会“学”语文，以达到提升语文素养的 目的。笔者分析认为，这里的“学“有两层含义，一是让学生通过读，感 知探究文本，二是让学生学会读的方法，即掌握学法，学以致用中获得语 文素养的提升，前者是课堂目标，后者是最终目标。 因此，“以读导学”就是以达成提升语文素养为冃的，逐步构建起以 读为本、以学为主、导学结合的教学模式。 3研究现状 在国内，对语文“以读导学”的课堂教学模式的实践方面的研究，时 间基本是在2000年后，基本是针对传统教学弊端提出新的课堂教学理念, 重视读的方式方法。但笔者发现，相关论述主要集中在小学语文教学，而 但研究得比较全面，形成一套比较完整的“以读导学”的课堂教学模式； 而对于在初中语文教学中，关于“以读促写”的论文也不少，但主要阐述 “读”的重要性和与对写作的促进作用，而对“以读导学”系统化的操作 研究较少，而且主要是在具体课例中的实践运用呈现的，还没有形成一套 完整具体的操作模式。这与学生的年龄特点和思维能力不无关系，也不排 除中小学衔接上出现了断层。我们可以借鉴对小学“以读导学”课堂教学 模式的实践探究，结合初中生特点，进而探究初中语文“以读导学”的可 行性与价值。 3. 1小学学段“以读导学”方面的研究 （1） 阐述“听、说”训练、朗读训练的重要意义。低隹级儿童正处 于口头语向书面语转化的重要时期，各种形式的朗读能有效促进这一转变 的进程。学生年龄越低，越是依赖词?Z以外的信息来理解语义，而说话的 语气、表情、语调、音高、姿势、动作等都是儿童学习语言、把握语义的 重要渠道。 （2） 阐述语文教师要重视“读”，强调学法，“授之以渔”。创设读的 氛围，丰富读的形式，渗透读的指导。例如《让“自读导学”穿上“以学 定教”的鞋行走》一文。 （3） 介绍“以读导学”课堂教学模式及具体操作步骤。如采用“六 读五导法”的“读导互动”语文课堂教学模式、“以练导学”的“和美” 语文课堂教学模式、巧用“读导法”的“以读定导”语文课堂教学模式等。 3.2初中学段“以读导学”方面的研究 （1）重视朗读这一教学方式。《让朗朗书声回归语文课 堂一一重唤新课标下的初中语文朗读教学》一文引用了新课标里“各 个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的要求，对朗读的重要性、通过 激发朗读兴趣、优化朗读技巧、注重体验感悟，养成良好习惯等方法将朗 读教学真正落到实处，还原语文本色之美。《语文学科中的“听、说”训 练》一文屮提出语文教学屮的听话过程既耍贯穿于全部教学过程，也耍有 专门训练的内容和措施，使学牛的心理素质和思维甜质不断趋于完善。 （2）对初中教材中的现代文中兼有诗歌或文言特点的篇目，采用“以 读导学”的方式进行实践探究。如《闻一多先生的说和做》通过“朗读一一 精读一一赏析一一理解”的方式理解文章精髓，“欣赏诗一般的语言”；《端 午的鸭蛋》通过学生自主地读、以“读”为主线，穿插老师适时地导的方 式品味汪曾祺大师的语言艺术，还原学生学习的主体地位。 （3） 重视对初屮生思维的培养，学思结合，符合中学生身心发展特 点。初中生思维发展与小学相比有了新的飞跃，提出