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创新是语文课堂教学源泉 语文教学一定要创新，只有创新才能让我们的语文教学在 形式上优美，成效上丰硕。就现实情况来说，农村学校的语 文教学是改革的一个瓶颈，相对滞后的教学方式是其中的一 个原因。我作为农村学校语文教师中的一员，认为农村学校 语文教学创新的空间很大。本文就我在语文课堂教学方面的 一些尝试做一概述，以期对语文教学有一点贡献。 一、课堂生成的资源化 课堂是一个五彩的世界，是一个千变万化的阵地。农村 学生的思维虽然不如城里学生那么有条理，但其中也不乏智 慧的火花，只要教师善于把握，一样会让课堂出现耀眼的光 环。如果我们认真地把它们作为一种宝贵的资源来处理，会 为语文教学挖出一个宝藏。在教学《隆中对》一文时，我让 学生说一说自己所了解的有关诸葛亮的故事。一个学生站起 来说：“小学学过《草船借箭》这篇课文，主要讲诸葛亮忽 悠了周瑜。一语既出，满堂哄笑。我当时眼前一亮：这个 学生不一般，这个答案不一般，这个忽悠”不一般，不能 仅仅一笑而过。细究之下，“忽悠”这个词这几年很流行， 学生受社会的影响一点也不奇怪。不过，这个词一般是用在 开玩笑的话语中，不能用在一些庄重的场合，但从另一个角 度讲，这位同学用一种自己的独特理解来活用生活中的语 言，是一个积极学习语言的好例子，一定要保护这个同学学 习语言的积极性，但又得让他意识到自己的错误。我首先对 这位同学进行表扬：“不同凡响，匪夷所思，思维活跃。但 同学们为什么笑你呢？ ”这位同学回答不上来。我便让那些 发笑的同学来说说意见。终于有一位同学说：“忽悠这 个词含有玩弄的意思，用在这里有些贬低了诸葛亮。”这位 同学想想，也自觉不太恰当，笑了笑，脸上有些微红。我提 示他，能不能把“忽悠”这个词换换。后来他就想到用‘制 服”。大家都觉得比较满意。这样处理，既保护了这位同学 的积极性，又让大家学习了语言的使用，明白了语言文字的 感情色彩，可谓一箭双雕”。 在语文教学过程中，仿写是其中的一项内容。学生仿写 往往思维受局限，这就要指导学生从生活中取材，让学生活 学活用，有的学生就能学以致用，为其他同学开辟一种新的 思路。学习《从百草园到三味书屋》这一课，文章中有一个 关联句：“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长 吟……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”我 让学生用关联词“不必说……也不必说……单是”造句。一 个学生造了这样一个句子：“不必说巍峨的崂山，也不必说 具有国际化大城市气派的东部，单是那小小的百花园，就有 无限趣味。”我听了后，大加赞赏：“能把课堂学过的内容 结合实际生活恰当的用关联词联起来，这是一种高明的创 新。”从此以后，我经常让学生针对课文的具体情境进行仿 写。有了前面的经验，学生仿写起来就游刃有余了。 二、 教师角色的多重性 什么样的课堂受学生的欢迎，什么样的课堂能调动学生 的积极性？这是课堂教学中至关重要的一个环节。语文教学 是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质 量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考或 代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色。语文教师应 在学生与教材之间扮演桥的角色。在阅读上教师应做打开学 生阅读视野大门的钥匙：1?培养阅读兴趣，要给学生阅读自 由。2.做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真 指导。3?培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记 读书笔记的习惯，阅读中提问题的习惯等。在学生人文精神 的渗透上教师要做艺术感染的天使：首先是情感上要丰富而 真诚，其次在言行上要有风度，最后语文教师要有较高的艺 术鉴赏能力和艺术修养。在创新精神上，教师做学生的开路 先锋。 三、 词语的具体形象化 无论是谁，都应当承认学生学习语言时的个体差异，但 学生对具体的事例都怀着一种天生的亲近感。中国的历史悠 久，典籍典故浩如烟海，即便是一个阅历不深的青年教师， 也为我们让词语具体形象起来提供了足够的来源。讲革命先 烈的乐观主义精神时，我为了让学生明白什么是乐观，讲了 这样的事例：“有一个石学士，此人心胸宽广，做事不拘小 节。有一次，他乘车外出，由于他的车夫不小心，马惊了， 把他一下子从车上摔了下来。车夫心惊胆战地扶起他，请求 他饶恕自己。这位石学士说：幸亏我是石学士，要是瓦学 士，这会可惨了。”同学们听了后都哈哈大笑。我进而告 诉学生，乐观就是在处境艰难的时候，仍然开朗笑对。 四、每篇课文都有一个亮点 这种想法，源于我自己的一次教学实例。在讲《精彩极 了，糟糕透了》这篇文章时，我当时设置了一个句子的重点 理解：“七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”我表现出 很纳闷的样子问学生：“只有一个词，作者却都用了句号， 作者是不是用错了标点符号？如果没有用错，那么哪位同学 能把这个句子补充完整？在我的引导下，一个学生补充 道：“