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创新小学语文阅读解题之策略 阅读理解一般分为文学类文本阅读、实用类文本阅读和论 述类文本阅读。小学阶段的阅读理解题大多是文学类文本阅 读。这类阅读大多属于情感类文章，学生容易与文本形成对 话。学生有话可说，做起题来也会得心应手。 文学类文本阅读关键把握作者的“情”，所谓“文以载 道”，就是这个意思。如何把握这个“情”，现在提出以下 解题策略： 一、看开头和结尾 看开头 文章的开头是各种各样的。有的文章一开头就直截了当 地点明了中心。《桂林山水》一文开头：“人们都说，桂林 山水甲天下。这样的开头，落笔就点明了中心，作者的 “情”当然也就不难捕捉到。 看结尾 文章结尾虽然各异，但一般总结性的结尾作者的写作意 图都比较明显，容易捕捉。如《我的伯父鲁迅先生》一文， 卒章显意：的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少, 为别人想得多。” 开头作用往往比较明显：点明主旨、开门见山、引起下 文、设置悬念等等，我们要细细分析，不可一概而论。而文 章结尾的作用也不可小觑：总结全文、首尾呼应、深化主题 等，需要我们仔细甄别，从而领略作者的“情”。 二、 析文章标题 按照是否直接点明作者的写作意图，标题分为直接型标 题和联想型标题。 直接型 题目是文章的眼睛。有许多文章，看题目就知道它的中 心意思。如《为人民服务》《中国人民站起来了》等课文。 有的形象地概括了文章的思想意义，暗示了文章的主题。如 《种子的力》一文，就是借助种子的力来赞颂中华民族的伟 大精神和力量。 联想型 联想型标题背后隐藏着更深的含义，需要我们进行合理 想象，才能理解作者的写作意图。《竹》初看此标题，只知 道本文写的是竹子，其背后隐藏的深层含义对于小学生来说 就比较难了。我们对于这样的文章标题就要反复读并且在读 的过程中大胆想象，看看是否有哪些事物与文章的标题可以 联系在一起，找出其共性所在。“岁寒三友”：松、竹、梅。 松：四季常青；梅：傲然而立；竹：宁折不屈。想到这，我 们就可以根据文章内容轻松地挖掘出作者的“情” 了。 三、 找中心句 所谓中心句，就是概括了段落的主要内容，反映作者情 感的句子。中心句一般放在段落的开头或结尾，需要我们用 慧眼把它找出来。 《北大荒的秋天》这篇文章中心句比较多。第二段‘天 空一碧如洗”，从这儿就可知道本段讲了什么内容，并且知 道天空的特点是“一碧如洗”。从这个“一碧如洗”，就可 得知作者对北大荒秋天的天空喜爱之情。第三段“小河清澈 见底”，第四段‘原野热闹非凡”，从这三个中心句中，我 们就可以断定作者对北大荒的秋天充满了喜爱之情。由此可 见，中心句对解决阅读问题的关键所在。 四、挖细节描写 细节是对重大情节而言。文学作品往往是通过个别反映 一般，于细微处见真情。具体说，细节描写是通过对一些具 体而又有典型意义的细小动作、细微的生活情节进行描写， 写出一个人的特点，表现出一个人特有的精神面貌，把人物 性格刻画得非常深刻来突出中心思想。细节是文章的精华所 在，所以，我们在做阅读理解的时候一定要把文章的细节挖 掘出来。 细节与故事情节 在《故乡》这个故事中，闰土的着装以及表情的变化， 与故事情节紧紧联系在一起。文章具体而且细致地描绘了闰 土的着装以及表情，少年闰土与中年闰土有着截然不同的语 气，这反映了被压迫农民的辛酸与不幸。 《小英雄雨来》的第一段里有“忽然，远远的水面上露 出个小脑袋来，雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一 下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑”的细节描写，表 面看，这些细小动作的描写在文章中好像没有多大的作用， 其实不然，这个细节不仅为雨来能逃跑，趁鬼子不防备一头 扎到河里做了铺垫，而且通过“露、抖、抹、吹、忘”等动 词，进一步从行动上准确地反映了雨来机智勇敢的性格。 细节与人物性格 好的细节应该真实、典型，在刻画人物时起到以一当十 的作用。《雪地里的红棉袄》一文，只要你挖出来“那天， 风大，雪大。嫂子穿着红棉袄，在雪地里像一团火焰”“我 觉得是一团火焰在雪地里跳跃” “我觉得雪地里有一团火 焰永不熄灭”这些细节，然后对其反复读、细细品、慢慢嚼, 把这些细节描写与理解课文的思路结构有机地结合起来，你 就可以感受到嫂子那淳朴、无私的情感。 细节与文章结构 《妈妈喜欢吃鱼头》一文中“妈妈喜欢吃鱼头”这个细 节是文章的文眼”。这句话在文章中出现了三次，这个细 节有力地刻画了含辛茹苦、对后辈呵护有加的母亲形象。如 果你注意到了这个细节，你就明白了，“我明白了，人做了 母亲之后，都喜欢吃鱼头了”这句话的深刻含义了。 《金岳霖先生》这篇文章紧紧围绕“有趣”这个文眼进 行描写。一方面细致地描写了金先生令人忍俊不禁的外貌， 另一方面又细致地描写了金先生不同寻常的提问方式与讲 课方式。这些细节贯穿文章之中，无不体现出金先生的“有 趣”。 在课