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数列心理学论文范文:关于的高中数学变式教学的心理学论 摘要：在高中数学教学过程中常出现这样的现象：教师上课满堂灌, 总担心知识点没有讲到；学生课后搞“题海战术”，总怕有题型没有 见过。但结果往往是师生身心疲惫，效果却不好。而变式教学能较好 地克服这一现象。教师在教学过程中积极优化备课，采用变式教学， 引导学纶对理由进行灵活变换，可使学牛?触类旁通，提高学牛分析理 由、归纳理由和解决理由的能力，进而减轻学生负担，大面积提高教 学质量。 关键词：高中数学；变式教学；心理学 1992-7711 (2013) 24-0156 一、通过变式练习有助于学半掌握概念的本质特征 所谓变式练习，就是在其他有效学习条件不变的情况下，概念 和规则例证的变化。具体来说，就是在知识习得阶段概念和规则正例 的变化，它有助于学习者排除无关特征的干扰。在知识转化和应用阶 段题型或情景的变化，将有助于学习者获得熟练解决理由的技能。值 得指出的是，在概念和规则习得的最初阶段，宜设置与原先学习情景 相似的理由情景进行练习，练习题之间要保持…定的同一性。随着知 识的渐趋稳定和巩固，理由类型要有变化，可逐渐演变成与原先的学 习情景完全不同的新情景，以推动学生概念和规则的纵向迁移。在学 习了向量的运算后，对于三角形的重心、垂心、内心、外心学生认识 模糊，可通过设计如下练习： 变式5.（必修4课本102页）已知0为AABC所在平面内一点, 且满足 求证：点0是三条高线的交点。 以上题目直观看，都是应用向量加法的平行四边形法则结合三 角形四心的定义，实际上难度是逐级增加的，例1直接应用向量加法 的平行四边形法则便得重心，变式1过A点做BC边上的高AD,启发 学生提出可得重心，变式2注意到夹角B、C故两边同点乘可得垂心, 变式3和4都是运用单位向量做菱形，都得到内心，但要注意变式4 的方向相反。变式展开便得。 通过以上变式，学生对向量加法的平行四边形法则的应用和三 角形四心的定义就非常清楚，且形成一定的技巧，对概念的掌握就很 深刻，对于其它的概念，教师可以引导他们自己动手，用类似的策略 解决。 二、利用变式教学提高学生学习积极性，培养参与意识 传统讲课法中，教师把公式、定理的结论、推导过程、适用条 件、适用题型原原本本地讲给学生听，激不起学生的兴趣。再加上听 不懂，上课睡觉就成了经常发半的现象。变式教学主要是由教师提出 理由后，其结果怎样、或如何解决都要学生做出回答，对学生具有挑 战性，所以学生的学习兴趣大，再加上题冃具有一定的梯度，人人都 能动手，所以学习的积极性非常高。 例如：在学习完等差、等比数列，求数列的通项公式中，可以 先进行复习巩固再进行变式探索 练习：当数列an中满足al =2, an+1二an+3 (n^l),求数列通 项公式 当数列an中满足al=2, an+l=3an (n^l),求数列通项公式 变式1? 数列an满足al=2, an+l=2an+3, (nWN+),求通项公式 深思：数列an满足：首项为al, an+1二pan+q (nEN+, p, q 为非零常数)，求通项公式 变式2. 数列an满足al二2, an+l=2an+2n, (nWN+),求通项公式 深思：数列an满足q1=2, an+l=3an+2n, (nWN+),求通项公 式 变式 3.数列 an 中，al=2, an+1 二，求 an。 变式 4.已知数列 an 中 al=5, a2=2, an=2an-l+3an-2, (n$3) 求这个数列的通项公式。 以上题目直观看，都是由递推公式求通项公式的理由，实际上 难度是逐级增加的，练习中的两道基础题直接判断数列为等差等比数 列，代入通项公式，或利用叠加、叠乘求通项公式。变式1启发学生 等式两边配一个常数，构造出一个新的等比数列，进而解出通项an, 并深思此类型的递推关系求通项所配凑的常数与p、q的关系。变式 2再转化为变式1的类型即可。 小结：本题是两次构造等比数列，属于构造方面比较级，最终 用加减消元的策略确定出数列的通项公式。 通过这一组变式题型的训练，有利于强化学生的化归转化的数 学思想。变式教学中更明确、具体地体现了教师的主导地位和学生的 主体作用，教师要命题，要指导学生解题，要组织学生展示解题的结 果和进行讨论辨析，还要对数学知识和数学思想策略进行总结。 三、利用变式教学沟通知识的内在联系，推动知识网络的形成 在巩固练习和阶段复习时，精心设计一些有坡度、有联系的题 组，沟通知识间的联系，有利于扩展学生原有认知结构，形成知识网 络。做二次函数在闭区间上的最值的专题复习时，设计如下变式题型: 设 f (x)二x2-x+2, xW[T , 1],求 f (x)的最值 变式1.已知xl, x2是方程2x2-4mx+ (5m2-9