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教师专业成长的有效途径——有效反思 昆山市石浦中心幼儿园 陈燕萍 【摘要】一位教师在教育教学过程中可以自然地成长，但要更快、更好地促进其有效发展的重要途径之一就是教师要在教育教学实践中不断地进行有效的反思，让有效反思带领我们走上成功的专业成长之路。因此，教师要想获得专业成长，必须深刻地理解反思的涵义，清楚地认识反思的误区，充分地了解反思的有效途径与方法，自觉地养成反思的习惯，从而顺利地实现教师的专业成长。本文重在探讨反思过程中存在的一些误区和如何进行有效的反思这两个问题。 【关键词】反思 反思误区 有效反思 教师的专业成长在教师的反思中得以实现，而 我们在反思的过程中最大的问题就是反思的有效性差，具体表现在：教师对反思有抵触心理，不愿敞开心胸，真诚地正视自己的工作现状，对于别人的善意帮助心存芥蒂，于是出现个人反思做表面文章，集体反思歌功颂德的情况；反思的水平不高，不能起到解决具体教育问题的目的；反思的方向模糊，使得对教育实践的改进经常在原地打转。面对这样严峻的现实，我们必须找到反思过程的误区是什么，我们应该如何反思。 问题一：反思过程中的误区在哪里，反思的真谛到底是什么？ 误区之一——报流水账 反思的真谛——发现问题 教学反思不应是面面俱到地“报流水账”，而应要反省、思考和解决新教材实施过程中存在的有价值的问题。如我们时常看到有些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一言一行、一举一动全都详细地记录下来，最后再加上一句“幼儿玩得很开心”或者“今天的活动效果不是很好”后反思结束。这些描述仅仅是再现了活动组织和开展的过程，充其量是效果记录，算不得是真正意义的反思。真正有意义的反思就是要穷其本质，发现问题，如可以思考一下幼儿为什么会玩得很开心，活动成功的主要原因是什么，活动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这些问题……这样的教学反思才会更有价值。 误区之二——错误检讨 反思的真谛——有效调整 教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方和一些失败教训进行思考。有时候我们会把反思当成找“缺点”，找到问题后“就事论事”，既不深刻分析原因，又不寻找解决策略。例如：在小班“亲亲热热一家人”主题学习活动中，需要第一个家庭完成一份“幸福之家”调查表，很多教师在反思中认为这一内容对离异家庭的幼儿有难度，有的教师也尝试着与家长沟通，但由于种种原因而不了了之，因而自我检讨“由于缺乏策略而错失了教育良机”。这样的反思毫无意义，教师若遇到相同的问题，仍然会束手无策。要解决这样的问题，寻求家长的理解与支持是最佳的途径，但使用何种策略与单亲家长进行沟通、幼儿的情感与自尊如何兼顾、如何让幼儿顺利完成人生中第一份关于爸爸的答卷等问题才是教师在反思中应深入分析、思考并解决的问题。我园的方老师采用了电话联络的方式，与幼儿的妈妈或爸爸真情对话，从幼儿发展的角度分析了单亲家庭环境对幼儿的影响，并说服该幼儿的妈妈参与调查活动。真情终于感动了家长，幼儿第二天就带来了“幸福之家” 调查表，上面有爸爸、妈妈的照片，有关于爸爸、妈妈的相关信息，眼神中流露出异常的自豪和兴奋。 误区之三——一劳永逸 反思的真谛——归纳提升 反思可以对教学中的成功经验进行分析和总结，如教师对于活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、激发了幼儿新问题新思考的地方等。但是这些成功的经验并不是一劳永逸的，当同一个教学活动面对具有不同知识经验、兴趣和需要的个体时，在不同的教育背景下，所产生的结果绝不会是相同的。例如：在音乐活动中，去参观过养鸡场的幼儿对鸡的形象、神态等具备了一定的知识经验，因而能随着音乐形象灵活地模仿、想象并创编小鸡的舞蹈动作，反之，那些没有直接经验的幼儿就只能进行模仿练习，不能很好地进行想象和表现表达。我们由此归纳出：必要的生活经验是活动有效开展的基础。因此，反思需要我们根据现状不断归纳、不断提升。 误区之四——程序和差事 反思的真谛——教师的专业发展 教师教学反思的质量提不高的另一个重要原因就在于，很多教师只是把它当成了领导布置的任务，没有充分意识到教学反思是自身专业化发展和自我成长的核心因素。而新课程之所以非常强调教师的教学反思，正是因为反思能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。然而，很多教师还在被动反思的门槛前徘徊。 问题二：如何进行有效的反思，促进教师的专业成长？ 一、要以具体的活动为基础。 反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象．这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实，是由特定时空中．教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是教师自己的，也可以是他人的：可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下