职业教育课程论导论.pptVIP

* * 职业教育课程论 * ●几个案例 △精密机床 ☆国际市场同类型美国的价格是中国的3倍，瑞士是中国的8倍，为什么？ ☆瑞士企业的核心机密“诺号”（know how） 即“知道怎么做” △“北京”牌机械手表的设备、工艺引进于瑞士，但质量有很大差距 △十九世纪中叶，英国曼彻斯特是世界制造工厂，十九世纪末逐渐衰落，被德国取代，什么原因？ * 我国教育界目前的三大任务 第一是普及义务教育 第二是发展职业教育 第三是提高高等教育质量 * 一、职业教育的意义 ●科技兴国和人才强国战略 走新型工业化道路 解决“三农”问题，促进再就业 ●提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势 提升我国综合国力 ●构建和谐社会 遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求 * 周恩来的自励诗 大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷； 面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。 周恩来19岁作 1917年，周恩来报考清华大学，但因严重偏科导落榜，后 来得到朋友的资助自费到日本语言学校复读，以期能考上日本 的大学，然而他报考了多所学校均以落榜而告终。无奈之下， 周恩来回国在才成立不久的南开大学注册了学籍，却终因未曾 上过一天课被自动除名。后虽到法国勤工俭学，却依然没有得 到任何文凭，所以他毕业的最高学历只是高中。 尽管周恩来没有高学历，但他过人的学识和广博的知识及 综合能力素质，都不是常人所能比及的。 * 美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳《心智的结构》 1983年，提出多元智能理论： 智能不是一种能力而是一组能力； 人的智能至少包括： 言语——语言智能、逻辑——数理智能、 视觉——空间智能、音乐——节奏智能、 身体——动觉智能、交往——交流智能、 自知——自省智能、自然智能，存在智能等。 各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律。 * 加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。 其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点。 前者起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；后者起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程。 在高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历，尽可能多地给学生智慧开启经历。 * 多元智力理论的学生观和教学观 多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。 学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的发展？ 因材施教！扬长避短！ * ●联合国教科文组织第二届国际职业技术教育大会在《职业技术教育与培训：21世纪展望》报告中告诉我们：职业教育“在新的时代所起的作用至关重要，它将成为实现和平文化、良好环境、可持续发展，社会安定和国际公民等诸多目标的有效工具。” * 二、职业教育与普通教育的不同特点 ●目标指向：技术技能型、应用实践型人才（知识型、技术型、复合型） ●职教特色：外生性、行业性、实践性、地域性、多样性、开放性、灵活性 （教育创新 ） ●认识职教质量观 ▲就业能力——基本点 ▲创业能力——制高点 ▲职业资格证书——瞄准点 ▲综合职业素质——落脚点 ▲态度和技能、实用技术、知识（内容排序） ▲对口就业率、取证率、升学率 低犯罪率（质量指标） * 就业导向（职业教育主要是就业教育） 能力本位 （培养综合职业能力） 注重实操 （实践体系非学科体系） 强化职业道德（敬业、责任） 注意防止一种倾向：单纯强调“技能”把 职业训练与素质培养割裂开来。 * ●职业教育的目标是发展学生的技术实践能力，应选择实践导向课程模式；学术教育以发展人的符号理解能力为目标，宜选择学问导向课程模式。 课程模式 比较维度 学问导向课程模式 实践导向课程模式 课程目标 认识能力、理解能力 技术实践能力、会做 课程门类划分标 学科分类 工作任务划分 课程结构展开的起点 理论知识和认识工程 实践知识和实践过程 课