【教学设计】《风筝》（长春版）.docxVIP

《风筝》教学设计 育才学校 陈海莲老师 教材分析 教材分析 本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。?? 这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 1.会认5个生字，会写12个生字，正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。 2.有感情地朗读课文。 【过程与方法目标】 通过让学生借助工具书、资料等先理解字词，再通过师生交流、教师讲读、启发学生理解课文内容。 【情感态度价值观目标】 读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里的风筝给孩子们带来的乐趣。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 【教学难点】 引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者怎样把孩子们的心情的变化写具体。 课前准备 课前准备 多媒体课件。 教学过程 教学过程 一、创设情景，激情导入： 1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。 2、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。 同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！ 3.作者简介 鲁迅（1881－1936），是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。原名周樟寿，后改名周树人。字豫亭，后改为豫才。浙江绍兴人。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。鲁迅是20世纪中国的主要作家，是中国现代小说、白话小说和近代文学的奠基人之一，是新文化运动的领导人、左翼文化运动的支持者之一。鲁迅一生的著作包括杂文、短篇小说、论文、散文、翻译近1000万字。 二、初读课文，扫清障碍： 1．自由读文，借助工具书或资料学习生字新词。 2．检查学生学习字词情况。 （1）读词语： 丫杈?蟹?蜈蚣?憔悴?点缀?缠绕 瑟缩?虐杀?堕??宽恕?苦心孤诣 （2）理解下列词语的词义。 憔悴?肃杀?点缀?诀别 缩?笑柄?虐杀?苦心孤诣 （3）解词。 苦心孤诣:指苦心钻研，到了别人所达不到的地步。也指为寻求解决问题的办法而煞费苦心。 恍然大悟:恍然，猛然清醒的样子；悟，心里明白。形容一下子明白过来。 傲然:形容坚强不屈的样子 三、?初步感知课文，把握文意。 1.师范读，学生初步感知课文。 2.学生用自己喜欢的方式读课文。 思考：鲁迅先生为什么要写这篇文章？表现了鲁迅先生怎样的一种人生态度？听完后用一句话回答。 明确：要表达鲁迅先生内心深处的悔意。表现了鲁迅先生的自省精神。 3.生默读课文，进一步把握文意。 思考：（1）本文回忆了童年生活中一件什么事情？鲁迅先生对这件事有什么感受？ 明确：文章主要写鲁迅小时候不让小兄弟放风筝，并进行粗暴干预的过程，以及成人后鲁迅先生明白了游戏之于儿童的重要意义之后的自我反省。 （2）文章的线索是什么，请理清文章的写作思路。?????? 明确：②文章以“风筝”为线索，可以分成三大部分： （1—2自然段）“我”看到风筝，触发我的感概，惊异与悲哀。 （3—8自然段）“我”回忆风筝，反映出我的后悔与自责及内心沉沉的悲哀。 （12自然段）“我”由风筝触发一种无可把握的悲哀。 四、细读课文，思考探究 1．学习第一部分? （1）齐读第一部分，思考：这部分主要写了哪些内容？从文中找出能表达“我”思想感情的语句。 明确：此部分描写了北京的春天放风筝的情况，也描写了自己家乡放风筝的情景。看到风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。 （2）为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”？“我”“惊异”的是什么？“我”“悲哀”的又是什么？ 明确：故乡放风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发