初中初三上册语文《故乡》教案三篇.docxVIP

　　今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。　　本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，讨论交流;合作探究，分析形象;品味语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，交流收获;并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。　　【实施方案】　　教学目标——　　1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。　　2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。　　3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。　　4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。　　教学重点——　　1、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。　　2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。　　教学难点——　　领会小说所表现的主题思想。　　教学时间——　　两课时。　　教学内容和步骤——　　一、导入新课，检查预习　　教师导入同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。　　学生交流预习情况　　1、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。　　2、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。　　二、自主阅读，整体感知　　1、想一想，小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。　　2、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。　　三、反馈展示，讨论交流　　预设以下问题，引导学生交流　　1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。　　学生发言讨论后明确小说按以我回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分第一部分1～5段，写的是故乡的萧条景象，我的复杂心情，交代了我回故乡的目的;第二部分6～77段，写我在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分78～88段写我离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。　　2、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。　　四、合作探究，分析形象　　1、作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁?　　明确本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和我;闰土就是本文的主要人物，我是本文的线索人物。　　2、小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。　　用小黑板或投影显示以下表格。　　对比内容少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。　　脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。　　动作、语态活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动;有智有勇，热情、纯真。　　4个省略号5处对话说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。　　说话前的神态是欢喜──凄凉──恭敬说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。　　说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般　　9个省略号5处对话说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。　　对我态度只是不怕我，不到半日，我们便熟识了，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。　　对我友好，热情，和我建立了纯真的友情。　　恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。　　和我之间隔了一层可悲的厚障壁了。　　生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……　　──天真活泼、对生活充满热情和希望。　　拣了一副香炉和烛台。　　──将希望寄托于神灵。　　3、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?　　讨论并归纳少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。　　多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。　　是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。　　4、我对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?　　明确当年，我因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在，我为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使我与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。　　闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。　　5、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还