初中初三上册语文《唐雎不辱使命》课件【三篇】.docxVIP

　　下面是　　【篇一】　　教学目标　　1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。　　2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。　　3、学习唐雎不畏*，敢于斗争，善于斗争的精神。　　教学重点学习本文塑造人物的方法。　　教学难点通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。　　教学方法　　讨论法、朗读法、探究法、合作学习法　　教学课时第二课时　　教学过程　　一、观看*，畅谈感受　　师老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的*，请看！　　思考你眼中的诸葛亮是个什么样的人？　　学生观看*，然后谈自己的看法，老师相机点拨。　　二、品味语言，分析形象　　过渡说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。　　学生选择自己喜欢的方式阅读课文。　　思考文中秦王或唐雎是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。　　提示采取圈点勾画与批准的学习方法。　　学生各抒己见，老师相机点拨。　　细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。　　师出示例句分析秦王使人谓安陵君曰寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！　　从秦王寡人这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。　　又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。　　学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。　　首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出帝王范儿；其次要关注语气词其的作用，用其许，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。　　如秦王的解读有的抓住标点解析，如！可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如谢，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如色挠可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也这句话绵里藏针，实质是傲慢的威胁……　　朗读指导预设　　秦王谓唐雎曰寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？　　……而君逆寡人者，轻寡人与？　　秦王施以诱饵，巧取不成，问何也，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。　　说安陵之所以能够存留，是因为故不错意也，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。　　比较两个也，读出抑扬不同的语调。　　与是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。　　唐雎对曰否，非若是也。　　安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？　　首先，唐雎果断地予以否定，要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。　　体会哉与岂同用增强语气的作用，删掉朗读，比较表达效果。　　秦王怫然怒，谓唐雎曰公亦尝闻天子之怒乎？　　对照注释理解怫然，揣摩秦王的心理变化。　　乎可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。　　可加入动作，如先拍案再伸手点指。　　唐雎对曰臣未尝闻也。　　对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。　　秦王曰天子之怒，伏尸百万，*千里。　　天子百万千里可重音重读。　　唐雎曰大王尝闻布衣之怒乎？　　乎对应前一个，可读得轻且略长。　　秦王曰布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。　　耳相当于而已，可先添加一声冷笑再读。　　体会秦王的轻蔑。　　唐雎曰此庸夫之怒也，非士之怒也。　　夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也……今日是也。　　排比句要读出气势，越读越快，越读越重。　　挺剑而起这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。　　最后可辅以挺剑的动作。　　秦王色挠，长跪而谢之曰指导用颤音和谦卑的语气，可用反复的方式及加入双手的动作，读出秦王的情态。　　三、大胆质疑，激发思维　　过渡我们在对作者独具匠心的设计赞叹的同时，你是否发现本文也有与历史真实情况不相符的地方？　　讨论在这篇文章中你认为哪些情节不合情理呢？　　合作学习，自由汇报。　　1、唐雎为什么能佩带宝剑进殿？　　2、唐雎行刺秦王时，秦王身边难道没有侍卫吗？　　3、唐雎真的能保住他的国家？安陵国被灭亡的历史真的可以改变吗？等等　　四、归纳方法，写作演练　　过渡是的，文章内容并不完全是真实的，进行了艺术的加工，但安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，义正辞严，秦王的骄横无礼深深印在我们的脑海中，