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浅论思想政治课课堂提问的有效性 管云峰 【专题名称】 中学政治及其他各科教与学【专 题 号】G382【复印期号】2010年03期【原文出处】《 思想政治课研究》(沪)2009年5期第26～29页【作者简介】管云峰，上海市晋元高级中学 ????提问，是一项古老而又传统的教学技能。早在两千多年前，孔子就结合自己的教学实践，提出了“启发诱导”、“因材施教”、“循序渐进”等教学思想。我国古代教育文献《学记》把“善问”看成“进学之道”，并对此做过精辟的论述。在古希腊，苏格拉底在教学中倡导被后人称为“产婆术”的问答式教学方法，即通过提问、交谈、争辩的方式来传播他的见解。????在今天的课堂教学中，提问仍然发挥着重要的作用，它既是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。有经验的教师，总是十分讲究课堂提问的设计，竭力点燃学生思维的火花，确保学生收获大、课堂效率高。新一轮课程改革以来，思想政治课课堂上学生活动增加，学习积极性提高，但是教师在课堂中提出的问题并非都是有效的。在听课中，也会发现有一部分的课堂提问是低效甚至是无效的，这直接影响着教学效益的提高。因此，有必要对思想政治课课堂提问的有效性进行探讨。????一、有效课堂提问的含义????在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。通过这样的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。????有效的课堂提问，应该给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识；有效的课堂提问，应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段；有效的课堂提问，应该是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节。同时，有效的课堂提问也是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。????二、当前思想政治课课堂提问中存在的问题????1.提问过于频繁，问题的数量过多????上海市中学政治课程标准（征求意见稿）指出：“教师应采取启发式、讨论式等方法，引导学生积极思维、独立思考，培养学生运用马克思主义基本观点分析说明现实问题的能力”。可是，有的教师却把启发引导简单地理解为大面积的提问，以为提问的面越广、提问的问题越多，课堂越热闹就是启发式教学。所以一上课就连珠炮似的向学生问个不停。????例如2007年6月15日中国教育报的一篇报道中提到，在一次随堂听课中，教师一节课提出了110个问题，每个问题平均用时20秒。我们可以简单地计算一下，假如老师每个问题平均占用8秒，学生回答每个问题平均用时10秒，那么学生仅仅只有2秒钟的时间来思考问题。????心理学研究指出，当个体在一定时期内接受的信息和需要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，如果超过这一限度，人们的心情会变得烦躁不安，思维会变得紊乱。显然，提问次数过多使学生根本无法深入思考，学生往往是在一个连着一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。在这样的课堂上，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学习的自主性、主动性和创造性。????出现此种现象，究其原因，主要是最近几年来，为改革传统教学中教师“填鸭式”或“灌输式”教学方法的弊端，教育界提倡师生互动，在衡量一堂课的优劣时往往把“启发教学”、“互动教学”作为优质课的必备条件。有的教师曲解了“师生互动”的概念，把它简单地理解为一种表面化的互动。认为只要课堂气氛活跃，师生之间有问有答就说明“师生互动”了。于是教师从一个极端走向另一个极端，变一讲到底为一问到底。由于问题太多，而且又要关注教学进度，教师往往把一长串问题同时抛给学生，很少考虑到解决不同问题的必要背景，也不考虑学生思考问题的心理因素，再加上解决问题的时间不能保证，致使学生对问题的思考是肤浅、表面的。????事实上，成功的教学经验表明，提问并不等于启发，启发的效果也不取决于提问的次数。我们要求的是让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面形式的活跃。????2.问题的难度设置不当????课堂提问中，提出的问题应该是既不太浅显，又不能过于深奥。教师应该结合学生不同的实际水平，设计出适合不同层次学生的、难易恰当的问题，这样才能更好地调动学生思维的积极性。????然而，日常教学中存在着这样两种情况。一种情况是，有的教师提问过于简单，问题没有思考价值。例如教师提出的类似“是不是呀？”、“对不对呀？”、“能不能呀？”