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用智慧评价 创经典课堂 灌云县圩丰中心小学 张燕茹 222235 内容提要：本文试从教师的课堂评价、学生参与课堂评价两个方面阐述如何给学生以恰当的课堂评价。具体从注重评价的情感性、详实性以及讲究语言和心理归因等方面展开阐述。充分说明恰当、科学的课堂评价是建立在爱心基础之上的语言艺术。因而，在实施新课程的实践进程中，主要采取本文中三方面的教学措施，引导学生积极参与到课堂学习评价中去，培养学生合理的思维过程。 关 键 词：课堂评价 用爱评价 评价方法 随着新课改的不断深入和赏识教育的不断提倡，越来越多的在课堂中看到了教师对学生的表扬和奖励，奖励的手段形式多样，课堂之上鼓掌之声、叫好之声不绝于耳，课堂气氛异常活跃。然而，热闹的背后不得不思考。因为，事实上，美好的愿望常常事与愿违，表扬的滥用和泛化使看到的结果和预期大相径庭。频繁的表扬和奖励常常使学生的兴趣发生偏离，对学习本身的兴趣常常异化为对老师表扬的虚荣追求和即得的物质利益。过分的赏识，弊端有三：（1）会使学生自以为是，骄傲自满，固步自封。小学生的判断能力、辨别能力弱，对老师的表扬极易相信、满足和陶醉，很难一分为二地看待。（2）不利于抗挫折能力的形成。抗挫折能力是人的素质的一个重要的方面，也是走向成功的必备要件。对中小学生一味地肯定、表扬、赏识，会使他们心理逐渐膨胀，妄自尊大，听不得批评意见，形成惟我独尊、任性、骄气、偏激、霸道等不良性格，难以经得起人生道路的坎坷与曲折。（3）教育就应该是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有，只有赏识的教育是不完整的教育。赏识作为一种教育手段，应当和批评相辅相成，灵活运用，做到宽严相济，相得益彰，才能收到良好效果。 一、教师的评价要源自一个“爱”字 不管是称赞，还是批评，只要源自一个“爱”字，都能化成学生成长的动力。爱心加称赞，会给学生以信心、力量；爱心加批评，会给学生以反思、鞭策。相反，缺乏爱心的赞扬，是苍白的，是虚伪的，会让人觉得多余；缺乏爱心的批评更是生硬的，无效的，会令人反感。恰当的、科学的课堂评价是建立在爱心的基础之上的语言的艺术。 1．注重情感投入 “感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。 2．注意内容详实 能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比快手刘还厉害！”（《快手刘》）（2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“你读得比老师还好！”（4）与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！” 3．讲究语言机智? 充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。·这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。 激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如上《五彩池》，我要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我却只看到十几个池呢。”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个情感到位了，我评道：“呀，这下真看到三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。 4．重视归因心理? 心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心