礼仪展风采教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《礼仪展风采》教学设计 武夷山二中 厉银苏 概述：《礼仪展风采》是初中思想品德课八下第四单元交往艺术新思维第二框的内容。 本课需一课时（45分钟）。本框是在第一框《礼貌显魅力》的基础上，对学生日常行为举止进行进一步规范。本框围绕 “礼仪展风采”这一核心，第一幕阐述了礼仪的含义、重要性及基本的社交礼仪，第二幕阐述了中华民族的传统礼仪和少数民族的礼仪习俗。 二、教学目标分析： 知识与技能：懂得什么是礼仪，了解生活中基本的社交礼仪，知道礼仪是一个人的基本素养,并懂得礼仪的作用；掌握基本的社交礼仪，并能够在交往中加以运用。 过程与方法：创设活动情境，在比一比、评一评、做一做的活动中掌握基本的社交礼仪。 情感、态度与价值观：感受礼仪的魅力，体验到言谈举止的优雅，符合礼仪的要求带给自己的乐趣以及对人生发展的价值，从内心愿意做讲礼仪的人，并积极展示自己的优雅礼仪。三、学习者特征分析： 初二学生正处于心理发展的关键时期，是人生观、价值观形成的重要时期。随着学生社交范围的不断扩大，良好的心理素质和优雅得体的举止是一个中学生必备的。 由于现在的学生大都是独生子女，很多家长在日常生活中不太重视对对孩子进行礼仪方面的教育，有很多孩子在不知不觉中“我行我索”，不懂得文明礼貌，不重视自己的言行。在平时教学中发现有一大部分孩子不重视自己的言谈举止，“出口成脏”，穿着“奇装异服”还认为是在张扬“个性”，这和中华民族礼仪之帮恪恪不入，通过教学让学生感受礼仪的魅力，体验到言谈举止的优雅，符合礼仪的要求带给自己的乐趣以及对人生发展的价值，从内心愿意做讲礼仪的人，做一个优雅文明的人。 四、教学策略选择与设计： 充分发挥学生主体作用和教师主导作用，采取灵活多样的教学方法，如问题教学法、小组合作探究、师生互动、情景教学法等，在教学中设置贴近学生心理、学生生活的教学情景，让学生通过体验、探究、感悟内化为行为，实现情感态度与价值观目标。 五、教学资源与工具设计： 教师认真观察学生言行，收集一些典型案例，制作多媒体课件，设置贴近学生生活的教学情景，指导学生将日常生活中观察到的不讲礼仪的案例排成小品，也可采用文明礼仪知多少的问卷调查。 六、教学过程： （一）、因礼而优雅 1、情景体验一：观看天安门广场升国旗仪式。 师：今天我们一起来探讨一下与我们日常生活非常密切的礼仪问题。请同学们认真看天安门广场升国旗仪式。 师：从庄严的升国旗仪式，你想到了什么？（生略）这就是我们今天要探讨的问题礼仪展风采。 2、问题探究：什么是礼仪，它有什么重要性？让学生讲讲自己或者身边一些与礼仪有关的故事，多媒体播放有关因礼而优雅的图片。 小故事：学者王先生以多礼出名。他见人必先招呼，招呼必先鞠躬。他说话轻而和气，笑容可掬。你如到他家里他必请你坐下来；你如不坐，他始终立着。无论是谁，一与王先生相接，如饮醇酒，无不心醉，所以他的人缘特别好。凡是他的学生，一见他来，立即鞠躬，让立一旁，等他过去。这不是怕他，而是敬他，敬他完全是由于他多礼。 思考的问题：（1）与教材P83的小茅同学和P84的大学生求职经历相对照，给我们什么启示？ （2） 对我们来说，基本的礼仪应该是怎样的？ （3）为何我们的言行要合乎礼仪？它会给我们带来什么影响和要求？怎样养成合乎礼仪的行为和习惯？ 学生回答略。 3、情景体验二：怎样使自己的姿态优雅、符合礼仪的要求？ 让学生观看不同的立姿、坐姿、行姿。 （1）、表演不同的立姿，进行比较，掌握合乎礼仪的站立姿态。 （2）、表演不同的站姿，进行比较，掌握合乎礼仪的端正姿态 。 （3）、表演不同的行姿，进行比较，掌握合乎礼仪的行走姿态。 （4）、表演狂笑、冷笑、狞笑、窃笑，体会它们给人的心理感受。 （5）、同学间相互观察、帮助，练习真诚的微笑，体会它的美。 师：礼仪是一门学问，有特定的要求。现在请各小组选派一名同学来表演正确的站、坐、行姿，看看哪一组表演的最正确。 师：站如松、坐如钟、行如风，是最常用的三种合乎礼仪的姿态。 教师小结：按礼仪的要求去做，有助于我们进一步提升道德水平和精神境界，会使我们变得优雅可亲，更容易被人接纳。 心灵感悟：礼仪不仅仅是一种形式，而且是一个人、一个集体乃至一个国家精神文明的象征。 行为提升：礼仪是一门学问，它对人的身心既是一种约束，也是一种陶冶。认识到礼仪并不是一种客套，它标志着一个人的文明程度。 （二）社交礼仪ABC 活动一、体验社交礼仪涉及交往的方方面面。 师：请同学们看课本第86页中国古人和西方人见面的礼仪。 并探讨日常生活中的一些社交礼仪： 组讨论：在学校活动中，哪些礼仪最能体现我们同学的风采？ B、交流：1、 在家庭中的礼