基于培养学生核心素养的高中历史教学(叶小兵)(zxls_2017年01105095253).pptVIP

在了解聚焦点的基础上，概括其特点。 历史选修课程 2 官员的选拔与管理 中国古代官员选拔 方式 察举征辟制 的特点 九品中正制 的特点 科举制 的特点 中国古代官员选拔方式 更迭演进的特点 教学过程 五 历史 1.情境创设 学生要认识历史，需要了解、感受、体 会历史的真实境况和当时人们所面临的 实际情况，因此，在教学过程的设计中， 教师要设法引领学生在真实的历史情境 中展开学习活动，进而对历史进行探究。 2.问题引领 认识历史不是取决于记忆现成的历史结 论忆，而是要面对并解决历史学习中的 问题。因此，教师在分析教学内容的基 础上，要以问题引领作为展开教学的切 入点，以问题来激活、调动学生的思维。 3.史料研习 探究历史问题靠的是对有价值的史料进 行分析，用实证的方式，以可靠的史料 作为证据来说明自己对问题的看法。因 此，建构基于史料研习的教学方式，引 导学生搜集、整理、辨析史料，运用史 料对历史问题进行探究。 4.开展论证 对历史问题的解释，不仅要运用史料，分 辨各种解说，更要通过分析、综合、比较、 概况等思维操作，说明自己的看法。因此， 在教学过程中要以学生自主探讨历史问题 的论证活动为重心，使学生自己解决问题。 5.深度拓展 所有历史问题的解决都不是终极性的， 在解决问题的过程中也会出现新的问 题，需要进一步深度学习和探究。将 教学过程及结果设为开放性的，促使 学生继续进行可持续的学习是必要的。 学习评价 六 历史 素养 水平 素养4：历史解释 水平1 能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。 水平2 能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实陈述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。 水平3 能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。 水平4 在独立探究历史问题时，能够充分认识历史解释的重要性；能够在尽可能占有史料的基础上，验证以往的假说或提出新的解释。 1.以学业质量标准为评价目标 课标给出了明确的学业质量标准 的水平描述，是学习评价的依据。 2.以解决问题为评价的核心 学习评价重在测评学生在解决问题过程中对 知识的运用、对史料的分析、对问题的论证 以及对结论的叙述，重点则是如何解决问题。 3.制定个性化的评价方案 根据学生的不同特点及程度，制定适于学生 发展的个性化评价方案，关注每个学生最近 发展区的进步，以多元的评价方式综合评价。 试题示例 1899年1月，康有为在回忆“公车上书”时说：“再命大学士李鸿章求和，议定割辽台，并偿款二万万两。三月二十一日电到北京，吾先知消息，即令卓如（梁启超）鼓动各省，并先鼓动粤中公车，上折拒和议，湖南人和之……时以士气可用，乃合十八省举人于松筠庵会议，与名者千二百人，以一昼二夜草万言书，请拒和、迁都、变法三者……并日缮写，遍传都下，士气愤涌，联轨察院（都察院）前里许，至四月八日投递，则察院以既以用宝（光绪帝批准和约），无法挽回，却不收。”许多论著据此认为康有为发起和组织了“公车上书”，并将之视为资产阶级改良派走上政治舞台的标志。 ——摘编自《康南海自编年谱》等 20世纪七八十年代以来，史学界对康有为的说法提出了诸多质疑。茅海建详细查阅清朝军机处《随手档》《早事档》《上谕档》《电报档》《洋务档》《收电》《交发档》《宫中电报电旨》等档案，提出：“从二月二十七日至四月二十一日，在不到两个月的日子里，上奏、代奏或电奏的次数达154次，加入的人数超过2464人次……在各省，封疆大吏电奏反对者（反对签订和约）已过其半数；在京城，翰林院、总理衙门、国子监、内阁、吏部官员皆有大规模的联名上书；举人们的单独上书也达到了31次，加入的人数达到了1555人次；举人们参加官员领衔的上书为7次，加入人数为135人次。”“四月初八日（5月2日）,即康有为所称‘不收’其上书的当日，都察院代奏了官员举