化学选修4教材分析与教学建议.ppt

（2007年上海）某学生设计了一个“黑笔写红字”的趣味实验。滤纸先用氯化钠、无色酚酞的混合液浸湿，然后平铺在一块铂片上，接通电源后，用铅笔在滤纸上写字，会出现红色字迹。据此，下列叙述正确的是 A 铅笔端作阳极，发生还原反应 B 铂片端作阴极，发生氧化反应 C 铅笔端有少量的氯气产生 D a点是负极，b点是正极 知识回顾Knowledge Review * * * 注意已经学习过的理论在此进行深化和提升。 * 是第二个定量实验，第一个是一定物质的量浓度溶液的配制。 * 建议不要出比较数值大小的试题练习。 * 燃烧热先是化合物、后是氧化物，为了回避氢气与氯气、氮气与氧气等反应。 * 15中的说课课例使用要慎重。 * 建议将第一、二节整体设计教学。第一节教学需要看学生已有基础。 * 1.引言指出本章内容基础性(反应的方向、速率、限度)和本章内容的局限性(个例) 2.活化能与反应速率教材中分别在绪言和二章出现，它们之间的关系通过催化剂对反应速率的影响体现出来。 3.笔墨较多地放在学生熟悉的固体溶解过程的可逆性和平衡分析上，学生易于进入状态，经知识迁移可理解化学平衡，用墨少给教师、学生更多发挥空间。 4.化学反应的方向，教材重点介绍熵的涵义及在某些情况下可用于判断反应的方向，指出要综合考虑焓变。实际上是指自由能的变化，它不仅与焓变、熵变有关，还与温度有关，这些不宜要求学生了解。 * 说明，教材处理，简要给出熵的意义，在科学视野中出现，依据学生的实际安排教学。 * 深化对离子反应的认识，运用化学平衡理论。 * 本章是《化学反应原理》模块的重要内容之一，是中学化学基础理论的一个重要部分，也是学生整个中学阶段的难点。它的学习有助于学生深入理解元素化合物知识，促进学生的化学反应知识系统化、结构化，能帮助学生发展逻辑推理能力，同时通过探究活动和专题研究等丰富的学习活动，培养学生科学探究能力。在教学功能上，这一章的学习起着延伸、拓展和巩固前一章所学的化学平衡知识的作用。 通过本章的学习，加深对已学过的电解质、离子反应和离子方程式等知识的理解。有关电离平衡，盐类水解，离子浓度大小比较等知识点设计的考题，题型多样，考题具有较强综合性。在本章结束时总结化学平衡、电离平衡、溶解平衡及水解平衡等四大动态平衡的范围、原理、影响条件、热效应及平衡特征，让学生建构完整的平衡知识体系。 * * 认真设计，先引导学生书写Mg与HCl反应的离子方程式，指出金属与酸的反应实质上是金属与酸电离出H+的反应，反应的快慢取决于金属的活动性和H+的浓度；可考虑将课本的实验结果设计成两部分，一个用于通过实验分析帮助学生建立强弱电解质的概念，一个研究强弱电解质反应时的特征，初步建立弱电解质电离平衡的思想 开始1mol/LHCl与镁条反应剧烈，说明1mol/LHCl中氢离子浓度大，即氢离子浓度为1mol/L，说明HCl完全电离；而开始1mol/LCH3COOH与镁条反应较慢，说明其氢离子浓度较盐酸小，即小于1mol/L，说明醋酸在水中部分电离。HCl是强电解质，CH3COOH是弱电解质。 * 实验时应先测CH3COONH4溶液的pH，溶液呈中性。 * 书上的数据处理和记录使用试纸无法完成，需要使用pH计。绘制数据曲线可以依据实际情况酌情处理。 * 了解电解装置的基本构造（包括电解池及其与直流电源的连接方式），可以学生分组仿照教材的装置示意图（图4-8）进行组装。 如实记录实验过程和现象，并加以准确的表述（包括电极名称）。 用电解质的电离和氧化还原反应等理论知识对有关变化的过程和现象进行分析并作出结论。 .围绕“电解氯化铜溶液”的实验 学习电解原理 注意要求学生： 关于电解过程中阴、阳两极上离子的放电顺序 关于电化学工业 粗盐的成份： 泥沙、Ca2+、Mg2+、Fe3+、SO42－杂质，会与碱性物质反应产生沉淀，损坏离子交换膜 补充讲解：精制食盐水 杂质的除去过程： 粗盐水 含少量Ca2+.Mg2+ 精制盐水 金属冶炼就是使矿石中的金属离子得到电子，从它们的化合物中还原出来。 电解熔融态氯化钠： 阴极： 阳极： 总反应： 电冶金---冶炼金属钠 阳极：6O2--12 e- =3O2↑ 阴极：4Al3+ + 12e- =4Al 电冶金---冶炼铝 通电 总式：2Al2O3 4Al+3O2 ↑ 原理: 助熔剂：冰晶石（Na3AlF6 六氟合铝酸钠） 阳极材料(碳)和熔融氧化铝需要定期补充 思考:工业上为什么用电解熔融氧化铝的方法冶炼铝而不用AlCl3? 冶炼铝设备图 阳极C 电解质 烟罩 熔融态铝 钢壳 钢导电棒 阴极C 耐火材料 2000年希腊化学家斯