浅谈幼儿园绘画教学中教师示范法的灵活运用.docVIP

浅谈幼儿园绘画教学中教师示范法的灵活运用 ??? 幼儿绘画教学中教师的示范与讲解，是指通过教师直接的规范操作演示，使幼儿迅速把握作画步骤，掌握表现图像的基本方法，这一向被认为是教学中十分钟样的环节。但是它所凸显的呈现答案，妨碍创造的弊端也在当今幼儿绘画中引起颇多争议。尤其是在用语言替代示范以后，看到幼儿一脸的迷茫，更使教师犹豫万分，时常处于想丢又不想丢的境地。 ?? 对于这样一个利弊参半的环节，简单地用正确与错误来判断未免过于武断，似乎对示范的舍取，还应作慎重考虑。绘画作为一种形象艺术的表述，只要示范不作为一个固定的模式去限制幼儿的创造，仍然会在以下教学中发挥一定作用。绘画教学是美术教育的重要组成部分，那如何更好地进行幼儿绘画教学的教师示范的运用如何收到最佳的效果呢，从以下几方面谈谈在实际操作时的一些尝试和认识: 一、使用工具材料中的示范 ??? 许多工具材料都有其独特的操作方法，很多操作方法如果用语言来解释，怎么也说不清，可是一做就明白。例如：蜡笔涂色的短线连接，油画棒的提肘，使用毛笔笔尖、笔肚和笔根的不同效果等。如果是折纸更会有越听越糊涂（这样折，这样折，以后在那样折……..），而一看就明白的状况。所以，凡是牵涉新的操作方法，让幼儿产生直觉印象，了解基本的使用方法以后，必须采用直接示范的方法，让幼儿产出直觉印象，了解基本的使用方法以后，在开始使用。在操作中经历尝试——会用但不熟练——熟练——运用自如，甚至产生自己悟出的新方法。一般在教学中，只是在第一次尝试或幼儿有了新的诀窍是安排在教学环节里凸现，大量的接触是在过程中运用。 二、表达图像中的示范 绘画中的表达图像不像操作材料那样，无需统一的操作顺序，必须注意慎重用示范，否则会妨碍幼儿独立创造图像。以下列举部分使用示范的方式： 1、幼儿期广泛地使用示范 ??? 幼儿在涂鸦期（四岁以前），大都关注操作过程而不是操作结果，教师通过演示引导幼儿关注图像的绘画过程，提高幼儿绘画的积极性，仍然会在幼儿操作中起着积极推动的作用。值得关注的是，教师的示范和过去的示范有着本质的差别，此时只是作为一种方法的介绍与幼儿互动，而不是作为要求幼儿模仿的画一规定。一般情况下，教师不做第一操作者，而是在幼儿绘画的过程中以平等的伙伴角色进行示范，参与其中。 2、局部示范 ??? 四岁以后，随着幼儿独立造型的能力迅速提高，幼儿按教师示范的顺序画固定图像变得轻易举，越是面面俱到的示范越是使幼儿不加思考地模仿，进而失去独立造型能力。此时，教师的示范可从完整示范转变为局部难点的示范，其目的是引起大家的关注和讨论。例如，在“我家几口人”活动中，引导幼儿在手指上画家庭成员，教师可以为幼儿提供家庭成员的外形轮廓，采用示范不同发型、面部（有无戴眼镜、有无皱纹、是否化妆等）的方法，引导幼儿区别主要特征。画不同的动物也是如此，把示范放在区别耳朵、尾巴等突出的特征上，无需从头至尾地演示。 3、将示范作为幼儿讨论的中心 ??? 由于绘画是一门视觉艺术，幼儿在讨论中出现的各种想法，但用语言描述很难理解，此时，教师运用示范将幼儿思考的方法图像化，对讨论的深入十分有利。例如，在为诗歌《树和喜鹊》画插图时，幼儿展开了究竟应先画树还是喜鹊的讨论，大家各抒己见。教师及时将幼儿思考的不同作画顺序逐一加以示范，使幼儿发现只要先想好树和喜鹊的前后位置，作画顺序可以灵活变换，引发了更多的幼儿参与。 4、教师示范甲，幼儿画乙、丙、丁 ??? 有时为了使幼儿了解一些具体的作画方法，又不限制幼儿自主表现，教师可以采用示范一个对象，引导幼儿画其他对象的方法进行。例如，画“我们的朋友”时，教师借助一位中班而作对象，示范了一书空（把握基本造型）——二描画（确定画面位置）——三画大的部分（基本部分）——四添画小的部分（添加细节）的创意写生步骤，然后，启发男女幼儿按此方法相互对画。 5、示范不一定是教师的特权，也可以是幼儿 ??? 给幼儿使用这一特权，形成教师引导下的生生互动。由于是同龄人的示范，对幼儿更为亲切，“你能行，我更行”的愿望。这种示范可以放在活动开始的讨论中，也可以放在活动后作品的分享时，可以有幼儿本人示范（在幼儿人数较少的时候），也可以在幼儿介绍后由教师模仿演示（在幼儿人数较多的时候，由教师放大）。 ?齐白石先生曾说过：“学我者生，似我者死。”这句话道出了学习、模仿的关键-----学其神、非学其形。尖锐地指出了模仿绘画的害处。因此，我们要对已有的教学模式去粗取精、去伪存真，探索一条适宜的新途径、新模式。并按《纲要》的指示，对幼儿绘画教学中教师示范法进行灵活运用，提倡运用以幼儿为主体，教师为引导的多种新颖的教学方法，并把幼儿绘画活动贯穿于游戏中，让幼儿在主动参与“发现美、感受美、表现美”的活动中，提高绘画技能和表现能力，同时也对教师提出了更高的要求，