初中生物学教师错误概念及其学生错误概念相似性的研究.docVIP

PAGE \* Arabic 1 初中生物学教师错误概念及其学生错误概念相似性的研究 [摘要] 以促进学生的科学学习为目的，主要采用量化研究对初中生物学教师的和学生的错误概念现状进行探查，并将两者之间的关系进行统计学分析，而且在前人研究的基础上对此结果产生的原因进行推测。 [关键词] 错误概念；科学概念；相似性 问题的提出 教育改革推行至今，成果显著。教育的关注点已逐渐从强调枝节内容、零散事实的记忆向核心概念、原理等结构性知识的建构进行转化。教师作为科学概念的传播者、学生科学概念建构的引导者，在概念教学中承担着重要作用。 鉴于此，本文以初中生物学教师为例，拟讨论以下3个问题：1.初中生物学教师错误概念的持有率是多少；2.初中生物学教师以及其学生的错误概念之间存在怎样的关系；3.教师对学生错误概念形成的影响途径可能有哪些。 研究材料和方法 借鉴国内外研究理论和研究方法的基础上，将教育学、科学教育、生物学教育三者有机结合，先后采用文献研究法、调查研究法、比较研究法和归纳演绎法进行概念澄清和预设问题的回应。 三、研究过程和结果 （一）静态研究 “错误概念”定义的澄清 关于“错误概念”的术语很多，Driver and Easley (1978) 认为，不同的术语代表学者们不同的哲学观点，较为常用的有“迷思概念/错误概念”（misconceptions）、“前科学概念/前概念”（preconceptions）、“相异概念”（alternative conceptions）等。基于研究角度，除引用文献遵从原文外，本文均使用“错误概念”这一术语。 （二）实验研究 2.1评估人员的选择 取样地点为我国某二线城市，其初级中学总体教学水平为国内中等水平；取样数量为来自11所初中的30名教师，1442名学生；取样方式按各学校在全市排名情况划分为高、中、低三类；先采用分层抽样的方法，而后在这三类，共90所学校中随机抽取11所学校、平均抽取2—3位教师/所、再随机抽取1班/教师、平均40—50名学生/班。 2.2评价工具 研究问卷基于David F. Treagust（1987）等编制的“光合作用和呼吸作用二阶测试题（英文原稿）”，译后初稿经由6名专家、4名一线教师检验和意见反馈，修正后最终定稿。 2.3实施过程 实测时间为学生学习了光合作用和呼吸作用之后，这一安排符合研究的初衷及David F. Treagust（1987）文中对问卷使用的建议。 2.4数据统计处理 采用SPSS统计分析法对所得数据进行统计分析。 2.5实验结果及分析 （1）教师与学生错误概念持有率的基本信息 统计结果表明，在学习了光合作用和呼吸作用后，学生仍在不同程度上持有错误概念，总体的错误率高达94.3%，问卷满分26分（2分*13题），学生的平均得分为14.1分（14.1/26=0.54）；教师总体的错误率为56.7%，教师的平均成绩为22分（满分为26分，22/26=0.85）。 （2）教师与学生错误概念相似性的分析 图 1 教师、学生每题错误率对比趋势图 从以上图表可以看出，除第5题、第13题外，学生与教师每题错误率分布趋势基本一致，这在某种程度验证了已有的研究结果，即学生的错误概念与教师的错误概念之间存在相似性。我们进一步发现，第5、13题教师的错误率相比学生错误率较低，也就是说教师错误率高的题目，那么学生很有可能错误率是高的，而教师错误低的题目，并不代表学生的错误率低，这是值得思考的。 （3）教师与学生错误概念持有率的相关性分析 为了追问教师与学生错误概念之间到底是何种相似关系，采用SPSS软件对5，13题以外的11道题（即师生错误趋势基本一致的题目）中教师和学生的错误率进行相关性分析，结果表明两者之间存在着显著的正相关（sig=0.035）。 根据教师在问卷中的答题情况，将他们分为满分组和出错组。对两组教师所对应的学生成绩进行差异性分析，结果表明两组学生成绩之间存在显著差异（sig=0.042），两组学生的平均成绩如下表： 表格 1两组教师对应学生的成绩对比表 由此可见，满分组学生成绩明显高于出错组学生成绩。 四、讨论和结论 （一）讨论 统计结果表明，1.在学习光合作用和呼吸作用后，学生仍持有大量错误概念，错误率高达94.3%，初中生物学教师也在不同程度上存在对科学概念的错误理解；2.教师的错误概念与学生的错误概念具有相似性（如图1所示），这与已有研究结论相符Burgoon, Heddle, Duran（2009），Kruger（1990），Iordanou（2003），Gomez-Zwiep, S（2008），叶殿恩（1998），Nancy J. Pelaez, Denise D. Boyd, Jacqueline B. Rojas, and Mild