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最新整理人教版高二语文《灯》教案设计 　　《灯》是现代文学家巴金于20xx年在桂林写的一篇散文。文章以“灯光”为情感线索展开了丰富的联想——有现实的观察，有历史的回顾，也有传说故事的引证，表明了作者的一个信念：“灯光是不会灭的”。作者运用象征的手法，以某一具体的事物来表现某种特殊的意义——描写和赞扬“灯光”，意在讴歌光明、迎接胜利。文章取材广泛，立意集中，开阖自如，奇正相生;全文语言简约、明快、庄重、隽永。下面是为大家带来的人教版高二语文《灯》教案设计，欢迎阅读。 　　教学目标： 　　1.学习本文象征手法的运用，理解“灯”“灯光”的象征意义。 　　2.学习本文作者展开联想，逐层深入地剖析事物内涵的写法。 　　3.学习运用象征手法托物抒怀、表达感情的写法及文章“形散神聚”的特点。 　　教学重点： 　　理解“灯”“灯光”的象征意义 　　教学难点： 　　运用象征手法托物抒怀、表达感情的写作手法 　　教学过程： 　　一、背景知识介绍： 　　1.请学生于课文结束处看到本文写作时间： 20xx.3 　　2.你知道此时的中国是怎样的状况吗?学生分析这段时期的国内形势。 　　3.教师补充。 　　4.学生回忆学过的巴金的作品，简介巴金。 　　巴金的经历需简介，着重点在于他背叛家庭，走向革命的勇气与热情，引导学生品读文字蕴含的力量。 　　二、学生在预习的基础上朗读课文，思考问题。 　　形式：学生依次逐段朗读课文。听读者注意读者的情况，并思考如下问题： 　　要求：(1)读罢全文，你能发现作者的感情变化吗?请用具体词语例证，是什么力量令其感情变化。 　　(2)全文哪些段落写灯光? 　　讨论明示： 　　(1)作者情绪由低落悲观转为乐观高潮。第一段的“窒闷”，尾段的“微笑”，可以显示灯光令其感情变化。 　　(2)3-12段写灯光。 　　难点：2段到底有没有写灯光?应该说涉及了灯光，或说暗写侧写灯光，作者对于灯光已感觉到了。“漆黑一片”到“黑色逐渐谈”以至“终于分辨出来了”，这过程变化靠得是灯光，第3段的内容也恰恰是这一结论的注脚。 　　三、讨论课文结构内容 　　1.散文“形散而神不散”，形式在于其线索。本文线索是灯光。引导学生依课文内容总结出本文的内容脉络。 　　明确：眼前/现实灯光回忆灯光联想灯光眼前/现实灯光 　　2.如果我们写这篇文章，多会从回忆灯光后，便以议论抒情性的语言来剖析挖掘灯的内涵，可是作者却联想三个故事，继续实写灯，目的何在? 　　导析： 　　(1)请为三个小故事添加标题，概括其内容。 　　(2)两个神话故事可否去掉一个?为什么?写第三个故事的目的是什么? 　　(3)联想灯光的目的何在? 　　明确： 　　(1) 　　a哈里希岛的故事：长明灯，盼归之灯，姐姐点灯照亮渔人归途，长夜孤灯。 　　b爱之光、希洛与利安得尔的故事 　　c友人投江被救 　　(2)不能去掉。 　　因为第一个故事中的灯是指路的灯，第二个故事中的灯是精神的灯，灯中蕴含着勇气与希望。二灯光内涵不同，第二个故事中的灯不仅指路，更是精神依托，文意更加深入了。 　　写第三个故事目的在于显示灯的力量是巨大的。友人投江，心已冷尽，但就是这垂死之人的心竟被灯光照亮，灯光为他带来了人间的温暖和美好的情谊，带来了生活的希望与信念，灯的内涵在这个故事中进一步被挖掘展示。 　　(3)联想灯光，作者是借此来剖析挖掘灯的内涵，让人们在丰富的感性材料中认识灯的作用，这自然比用议论抒情的方式来讲灯的内涵更形象，更能开阔人的思维。而且这几个故事很具有代表性，现实与理想，古代与现代，中国与外国，人们对于灯的感情都是一样的，灯的意义更明了了。 　　四、小结 　　思想内容的小结： 　　归纳灯包含的内容以及作者的感情倾向。 　　艺术手法的小结： 　　象征手法的运用。 　　善于运用联想来感性地揭示文章内涵的写法。 　　五、作业： 　　以“灯”为题，用象征手法写一篇揭示“灯”燃烧自己，造福人类的品质的文章，600字左右。 人教版高二语文《灯》教案设计