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有效评价促进低年级学生良好学习习惯的养成方案 建设小学 一、概述 低年级教学，教师在关注学生学习兴趣的同时，更要关注用积极有效的方法去评价孩子的学习习惯，尤其是在观察、倾听与表达方面。在课堂教学中，教师要灵活运用各种评价措施。 个体即时评价：老师恰当使用口头、肢体、实物等方式对学生课堂表现进行即时的评价。 小组星级激励：适时、恰当的运用小组评价激励学生的自信心和团队合作意识。 3、 表格星级诊断： 用自评、互评、师评、家长评的方式对学生的学习进行综合诊断评价 教师要在课堂上关注每一位学生的表现，依据学习要求，习惯养成过程，确定课堂的观察点，通过各种形式及时记录学生的表现，给予每个孩子个性化的反馈与评价，促进孩子良好学习习惯的养成，为每一个孩子奠定坚实的学习基础素养。其操作路径一般为： 确定评价内容——确定课堂观察点——进行课堂观察评价——及时记录分析——评价反馈 二、具体实施 （一）评价内容： 低年级学生不会有序观察、有效倾听与表达，学生的自主学习能力弱，针对学生在课堂学习习惯与能力上存在的问题，经过梳理，我们确立了低年级各学科学习表现评价内容为：观察、倾听与表达。 （其实高年级也是需要的） 评价内容 观测点 评价指标 观察习惯 看文字、看图片、看动作、看示范（教师、学生） 仔细看、看什么、怎么看 倾听习惯 看姿势、听要求、听问题、听表达、听结果 认真听、听清楚、怎么听 表达习惯 说 说图意、说概念、说答案、说想法、说理由、说板书、复述、模仿、表演 大胆说、说清楚、说完整、说响亮 读 读姿势、读表情、读流利、读语调、读情感、 读书姿势正确； 读书不加字、不漏字、不拖音、不顿读； 随文识字、阅读绘本或注音读本、背诵经典诗歌。 （二）课堂观察点与评价标准： 在日常课堂教学中，教室要关注激发学生学习兴趣的同时，更要关注学习习惯养成的过程，明确课堂观察量表。 课堂观察点 评价标准 观察 态度 主动参与、仔细观察 ☆☆☆ 较主动参与观察 ☆☆ 需在教师提醒下观察 ☆ 能力 能从不同方面、角度进行观察，如关注老师发音的口形、演示动作，能观察文字与图片，进行比较，发现细节 ☆☆☆ 在老师的提醒下才能从不同方面、不同角度进行观察 ☆☆ 即使在老师或伙伴的提醒，也不能很好的进行观察、比较 ☆ 倾听 倾听姿势 倾听时眼睛看着老师、黑板或发言的同学，坐姿端正。 ☆☆☆ 倾听时有时东张西望，提醒后能专注倾听。 ☆☆ 提醒后仍东张西望，不能专注倾听。 ☆ 倾听态度 倾听时集中精力，专心听讲，不随便插话， ☆☆☆ 倾听时有时与同伴窃窃私语或思绪游离课堂，提醒后马上改正。 ☆☆ 提醒后仍与同伴交头接耳或思绪游离课堂。 ☆ 倾听能力 听懂老师上课内容；听清老师要求、做出及时反应；听清同伴发言，不重复答案、适当补充。 ☆☆☆ 基本能听懂老师上课内容；经提示，知道要完成任务，想起同学发言。 ☆☆ 老师上课内容一知半解；经提示，仍不清楚自己需要完成的任务。 ☆ 表达 表达态度 总是主动举手，要求表达 ☆☆☆ 在老师的提醒下举手，然后表达 ☆☆ 不大愿意举手，老师指名后表达 ☆ 表达姿势 身体直立、眼神有交流、声音响亮、口齿清楚、表情自然，自信大方 ☆☆☆ 身体较直、声音较响亮、比较自信、有一定的眼神交流，但表情不大自然， ☆☆ 回答问题声音轻、缺乏自信、害羞、人没有完全站直，有时晃动、基本没有眼神的交流 ☆ 表达能力（低年级初级） 能清楚有条理的表达自己的想法，语言连贯 ☆☆☆ 条理不够清晰，语言不够完整，虽有一些错误，但不影响意思的表达 ☆☆ 语言不连贯，错误较多，无法表达自己的想法 ☆ 表达能力（低年级中级） 注意力集中，能清楚有条理的表达自己的想法，语言连贯，能对同伴的发言作及时补充 ☆☆☆ 注意力较集中，能较清楚的表达自己的观点，能较完整复述自己或同伴的想法 ☆☆ 注意力不集中，不能复述同伴发言 ☆ （三）进行日常观察与评价 1、确定分阶段评价内容和课堂观察点 教师要根据教材的要求及学生的年龄特征，分阶段确定评价内容 如一年级第一学期语文学科课堂评价内容 学习阶段 评价内容 第一阶段 学习准备期 倾听发言，参与游戏，认读生字 第二阶段 读儿歌识字学拼音 倾听发言，参与游戏，认读汉语拼音、生字，描摹生字 第三阶段 看拼音读课文识字 倾听发言，参与游戏，音节拼读，认读生字，描摹生字，朗读课文 态度的形成、兴趣的培养、习惯的养成需要一个长期的过程，因此，每一评价内容在不同阶段应有不同的要求，课堂观察点也应随之有所不同。 如一年级第一学期语文学科“倾听”培养分三个阶段，各阶段目标循序渐进，螺旋上升 学习阶段 培养目标 评价要求 课堂观察点 第一阶段 学习准备期 端正倾听意识：无论是老师的讲课还是同学的发言都能专心听完整，倾听时做到坐姿端正，眼神专注，又认真倾听