第七章 小学生的学习动机.ppt

* * 材料：阿特金森的经典试验 80名大学生分成四组，每组20人。给予一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好的一名同学才能得到奖励；对第二组同学说，成绩前五名将得到奖励；对第三组同学说，成绩前十名的学生将得到奖励；对第四组同学说，成绩前十五名都能得到奖励。  案例： 呈现给学生的图片是一个十几岁的小男孩坐在书桌前，一手拿着刚刚发下来的考卷，上面写着成绩是“C”，一手托着下颌，眼睛注视着考卷，若有所思。看完图片后，让学生回答问题：“这里现在发生了什么事？过去发生了什么事？将来会发生什么事？” ??? 一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩。”可见，这是一个成就动机水平较高的追求成功者。 ??? 另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该选学这门课。”可见这是一个成就动机水平较低的避免失败者。 成就动机模型 阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、 期望和诱因的乘积来决定的。 成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因） 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。 期望是某人对某一课题是否成功的主观概率。 诱因是成功时获得的满足感。 1.成就动机理论的主要观点 2.在教育上的意义 力求成功者 给予新颖、有一定难度的任务，安排有竞争性的情境，严格评定分数等 避免失败者 安排竞争性不强的情境，对成功要及时表扬、给予强化，确定分数时稍稍放宽要求，尽量避免在公开场合指责其错误 (1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。 (2)给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。 (3)对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。 2.在教育上的意义 四、归因理论 控制点：内部——外部 稳定性：稳定——不稳定 可控性：可控——不可控 1、代表人物：韦纳（B. Weiner, 1935- ） 2、主要观点: （1）人们对成功或失败的归因存在三个维度 （2）不同维度的归因对动机产生不同的影响。 1.归因理论的主要观点——归因模式 稳定性 内在性 可控性 稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控 能力高低 √ √ √ 努力程度 √ √ √ 任务难易 √ √ √ 运气好坏 √ √ √ 身心状态 √ √ √ 外界环境 √ √ √ 因果归因组合 学生给出的失败原因 内部的——稳定的——不可控的 才智低下 内部的——稳定的——可控的 从来不学习 内部的——不稳定的——不可控的 考试那天生病了 内部的——不稳定的——可控的 没有为这次考试复习 外部的——稳定的——不可控的 学校要求太苛刻 外部的——稳定的——可控的 老师有成见 外部的——不稳定的——不可控的 坏运气 外部的——不稳定的——可控的 朋友没能帮上忙 因果归因组合和对失败的解释（以学生考试失败为例） 小明认为他这次考得很好是因为运气好。 小林觉得他这次考得很差是因为自己很笨。 练习：根据韦纳的归因维度分析以下学生的归因 控制点：内部——外部 稳定性：稳定——不稳定 可控性：可控——不可控 √ √ √ √ √ √ 小莉认为她这次考得不好是因为复习得不够充分。 小珍认为她在课堂上表现不好是因为老师不喜欢她。 控制点：内部——外部 稳定性：稳定——不稳定 可控性：可控——不可控 √ √ √ √ √ √ 案例分析 三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。 ? “小辉，你写的作文怎么样？”小颖问到。 “糟透了，还是不及格”小辉无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。” “我也没写好，只得了及格”小颖说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出麻烦了”。 “看我的，”小明得意地说到，“我本以为这次一定写砸了。结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文”。 他人成绩的有关信息 大部分人得高分 ——容易外部归因（如测验容易、教师给高分） 少部分人得高分 ——容易内部归因（如有能力、学习刻苦等） 3.学生成败归因的影响因素 先前的观念或因果图式 目前行为结果与过去结果具有一致性 ——容易归于稳定因素，如能力 目前行为结果与过去结果不一致 ——容易归于不稳定因素，如运气 3.学生成败归因的影响因素 能力的自我知觉 自认为有能力者 ——容易将成功归因于能力，将失败归因于教师偏见、测验不公正等 3.学生成败归因的影响因素 4.归因理论在教育中的运用 （赛利格曼的动物实验 ）