《让学生都爱听你讲·》读后感.ppt

刻苦读书，积累资料，这是治学的基础。――秦牧 本书作者是美国作家玛丽莲，她从事教师教育工作20多年，她用浅显易懂的文字、基于自己多年来切身的教学体验，如絮家常的总结出简洁而又实用的6步法课堂管理策略。 一、教师要熟知并使用学生的姓名； 二、要避免提出悬空的和匿名的问题； 三、明智地选择和使用课堂用语； 四、给学生明确的指导语； 五、用提醒和暗示促进学生的文明行为； 六、让互动、合作充溢课堂。 课堂有效管理6步法： 什么是悬空问题？ 课堂上教师提出的问题没有指向在场的任何具体的人，所提的问题就像悬浮在空中，等待着不特定的某人来做出回答。 二、要避免提出悬空的和匿名的问题 举例：【案例】 某教师上课的一个环节： 教师指着挂在黑板上的一幅雨量图，问道：“哪个地区的降雨量最大？” 有几个反应比较快的坐在前排的学生立即大声说出了答案。 “太棒了！” 老师又指着地图上的一个特定位置：“这个地区的降雨量是多少呢？” 还是那几个学生大声说出了答案。老师再次表扬了他们。接着很快抛出后面一连串的问题，每次都从大概同一批学生那里得到相同的答案，然后他又同样敷衍性地给予他们一些表面上的赞扬。 在上面的案例中，“哪个地区的降雨量最大？”就属于悬空的问题。 【悬空问题的后果】 1、那些比较安静的和不够自信的学生不能迅速找出答案，于是退却，产生了被抛弃感，要么不再尝试回答问题，要么干脆在课堂上什么也不做。 2、没有回答问题的学生不但依然听不清答案是什么，而且由于胆子小或是根本没兴趣，他们也不会去询问答案究竟是什么。 3、教师其实只是给这四五个学生上课，其课堂效益可想而知。 4、进入恶性循环的漩涡中，课堂情形每况愈下。 书中提到正确的做法应该是在提问时老师先叫出学生的名字，在此之前，告诉所有学生，老师会让一个以上的学生再来回答问题。课堂上我积极的尝试了这种做法发现，效果非常的好，孩子们的注意力更加的集中了，他们不敢再让自己的思想游离在课堂之外，因为老师不时的会叫出他们的名字，请他们站起来回答问题，课堂上显得更加规矩、紧凑、有序，学生的积极性提高了，同时课堂效率也提高了。 什么是匿名问题？ 课堂上教师提出的问题没有指向在场的具体由谁来回答，而采用“任何人”、“有人”、“每个人”、“全部”、“谁”等匿名代词。所以学生都被匿名了，没有人知道你在跟谁说话。他们也不知道该不该做出回答。 【分析】 在班上，没有谁的名字叫“谁”、“每个人”、“有人”或“你们”。他们不知道你在跟谁说话，也不知道该不该做出回答。和使用悬空的问题导致的后果一样：极少数学生喊出问题的答案，并控制课堂。其它学生则被课堂抛弃，他们毫无安全感和信任感，他们不再集中注意力，有些学生觉得自己被忽略了，索性开始捣乱，课堂越来越混乱。 【作者提出的改进策略】 先向学生说明你至少会叫两名同学来回答问题，然后叫出一个同学的名字并提问。再叫出第二个学生的名字并要求他对前一个学生的回答进行补充或说明。 「 在这一章里，作者针对教师在课堂上下意识地使用口头禅以及非专业化的语言给课堂带来的麻烦，提出了改进措施。另外，还针对“教师不得不靠大声喊叫才能使学生安静下来的，甚至还是不能安静下来”这一较为常见的现象提出了改进方法。 作者提出的改进措施是： 1、彻底避免使用诸如“奥”、“好的”、“对吧”、“嗯”等等口头禅。 2、彻底避免使用“伙计”等非专业化的课堂用语，取而代之以“各位”、“同学们”、“女士们”、“先生们”这样的专业语言进行表达。 3、要尽量使用“合作”、“感激”、“恰当的”这样的文明用语，对学生可以起到潜移默化的影响和熏陶作用。 4、尽量使用“请”和“谢谢”，对于培养学生的礼貌行为大有帮助。 5、说话的语速、语调、节奏要符合学生的年龄特点。语调要根据语言的内容富有变化，从头到尾的同一语速或同一语调会让人感到疲倦。 在开展小组讨论的时候，尽管教师似乎已经非常明确 地讲清楚了要求，但还是不断有学生接二连三地提出问题， 教师不得不一遍遍地解释、讲解，并且一再打断活动的正常进行； 有些学生则懒得向教师提问，他们会戳戳某个同学向他提问， 干扰了其他学生；有些学生虽然努力尝试解决问题，可一旦 迷惑不解就会心情急躁并以某种干扰课堂的方式发泄出来；有 些学生由于并没有完全领会老师的要求，操作中遇到问题又懒于 设法解决和提问，心不在焉地做起其它事情。 活动效果大打折扣。 四、给学生明确的指导语 作者提出的改进措施： 第1步：在给出指导语（活动要求、步骤、规则等）后会要求他们用自己的话再次（复述）， 然后让他们在执行任务之前提出问题。任务开始后，教师将不再回答