上030505数学负信息传递与思维负定势形成终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14816 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 方均斌发表在 FORMTEXT 上030505上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 定势 题为《 FORMTEXT 数学负信息传递与思维负定势形成》 思维定势是指一种思维惯性，即人们按习惯了的比较固定的思维方式去考虑问题和解决问题的形式，是一种宏观思维监控意识削弱而自动进入模式化信息加工程序的情景.课堂上学生接受信息渠道具有全方位性，学生学习数学中产生思维定势负效应的原因也是多方面的，其中有一种原因是教师在传输主信息过程中的“附信息”所造成的，当教师主观意识中试图传递某一教学主信息给学生时，往往伴随着教师可能无意识到的其它信息的传递，这些信息我们姑且称之为“附信息”，有些“附信息”具有积极效应的我们称之为“正信息”（如教师充满爱心的微笑等)，有些“附信息”具有消极效应的我们称之为“负信息”（如教师的某些口头禅)，有些“附信息”对教学无任何效应的我们称之为“零信息”（如教师偶尔的一次无意咳嗽等).“附信息”产生的因素很多，如教师的某些习惯性动作、各种信息的意外组合、传递和巩固信息的某些方式等,有些“附信息”是由某些不恰当习惯性行为所造成的，这些“附信息”往往极易形成“负信息”，此类“附信息”具有反复性，如果不注意，将会在学生中产生思维负定势.以下笔者以实例简要阐述数学教师常见的教学“负信息”的产生过程，以及对学生产生数学思维负定势的影响，供大家参考. 1.频繁交替的“重叠信息”产生“负信息” 长期同义信息频繁交替会产生“负信息”,即会让学生导致“信息重叠”负效应，由于数学式子及符号具有不同的信息传递方式，如果教师无意中反复交替符号语言和文字语言来传输同义信息，那么当两种语言信息在同时复合出现时，很可能产生“语言信息重叠”的“负信息”而导致学生思维定势负效应. 案例1填空：arg(l-i)的辐角主值为 笔者在近百个学生的一次测试中，只有两个学生做对答案〇,其余学生均填产生这种现象的原因是教师无意识不规则交替传输符号语言信息“arg”与文字语言信息“辐角主值”所致，因为学生在多次强化训练中无论是接受到符号信息“arg”还是语言信息“辐角主值”，其结论都是某个复数的“辐角主值”，而且每次都能得到正确结论的信息反馈，如“arg(1+*)为即1+*的辐角主值为和“1+*的 辐角主值为即arg(l+i)为反复交替，其结果是在两种语言信号同时复合出现时，学生也认为无非就是与原来一致，将两种语言信号“重叠”为一个语言信息，因此导致本题的失误，类似这样的错误经常是当同义的符号语言信息与文字语言信息同时出现时发生的.例如:“lg10的常用对数为1”，“#的算术平方根为4”，“cos|的余弦值为0”等等.为了避免此类问题的发生,建议教师要控制符号语言与文字语言的交替频率，或在交替时，加重语气及语调，让学生听明白同时出现的多个同义语言是复合关系还是并列关系，也可编拟类似问题纠偏. 2.传输不到位的“缺位信息”产生“负信息” 如果数学教师的语言信息的传输，将关键词重音轻读(关键信息传输强度削弱）或无意中将其内涵、外延发生变化(信息传输渠道扭曲)，久而久之，这种“附信息”也能产生“负信息”，导致学生产生思维定势的负效应.例如:学生所犯的“球〇的半径增加2倍，则其体积增