上060600数学学科德育的基点和层次定稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 9920 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 张奠宙发表在 FORMTEXT 上060600上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 德育 题为《 FORMTEXT 数学学科德育的基点和层次》 学校里，课堂教学是实施教育的主渠道，德育自然也要借助各门学科的教学进行实施.社会科学的德育内涵比较明显，知识和品德的融合相对较为容易.至于自然科学的各门学科，由于反映的是大自然的客观规律,而规律本身没有阶级性，也不因民族的不同、国家的差异、人品的高下而有任何的区别.因此，自然科学学科进行德育的途径比较少.其中尤以最为抽象的数学学科,似乎离开德育最远.但是,数学也是人创造出来的意识形态，必然会打上社会的烙印.同时，教师和学生都是社会的一分子,如何理解数学、运用数学、欣赏数学，依然具有人文色彩，数学同样可以作为思想品德教育的有效载体.加之数学是学校中的主课，通过数学教学渗透德育，开发数学学科德育功能，尤其显得重要. ―、数学学科德育总体设计 经过多年的数学教学实践，对数学教学的德育可以获得以下的规律性认识： .一个基点：热爱数学. .三个维度：人文精神、科学素养、道德品质. .六个层次(按数学本身、数学和数学以外领域联系的紧密程度排列)： 第一层次：数学本身的文化内涵，以优秀的数学文化感染学生； 第二层次：数学内容的美学价值，以特有的数学美陶冶学生； 第三层次：数学课题的历史背景，以丰富的数学发展史激励学生； 第四层次：数学体系的辩证因素，以科学的数学观指导学生； 第五层次：数学周围的社会主义现实，以昂扬的斗志鼓舞学生； 第六层次：数学教学的课堂环境，以优良的课堂文化塑造学生. 上述的一个基点、三个维度以及六个层次着眼于对我国长期坚持数学学科德育的总结.我们希望通过以下的理论阐述和实践报告,有助于数学学科德育的进步. 首先让我们做一个简单的历史回顾. 1990年颁布的数学教学大纲(修订本)这样写着：. 结合数学教学内容对学生进行思想教育.要用辩证唯物主义观点阐述教学内容，揭示数学中的辩证关系，并指出数学来源于实践以及它在生产、生活和科学技术领域中的广泛应用，对学生进行辩证唯物主义教育.通过对我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想，民族自尊心，为国家富强、人民富裕而艰苦奋斗的献身精神.通过教学，还应锻炼学生的坚强意志和性格，培养学生的严谨作风，实事求是的科学态度和独立思考、勇于创造的精神. 分析其中的内容，主要是三方面：进行辩证唯物主义教育，用我国古今数学成就培养学生的爱国主义思想，以及形成学生坚强意志、严谨作风和科学态度.这些工作当然是重要的，但是思路比较狭隘. 那时侯，数学的德育案例，主要是“正与负”的矛盾，函数使运动进入数学，数形结合等的辩证分析，另外就是祖冲之在圆周率上的成就比西方早几百年等.至于数学的严谨带来的思维品质,则本来是数学的特点，若不加以引申和强调,往往没有什么特别的德育意义.长期以来，“语录式”德育比较盛行.往往是引用一段名人语录,联系一个数学例子，“穿靴戴帽”一番，就算完成德育任务了.这种贴标签式的说教，实际收效并不大. 1990年代的数学教育工作者觉察到这些问题,开始不断补充一些新的内容.例如，在2000年颁发的数学教学大纲中就出现了一些新的提法.其中在提到数学史时不仅限于中国数学成就，也包括世界数学的发展.此外还提出要帮助学生体会数学的文化内涵，欣赏数学的美学价值,树立科学的世界观和人生观等.这都是以前所没有的. 另一方面,也是在1990年代，应试教育越演越烈.片面追求高考升学率的功利主义，将整个数学教学的目标锁定在考试成绩上，数学课堂中的德育功能逐渐弱化.相当多的学生只是为考试而学习数学，一旦考试通过，就再也不愿意碰数学了. 当时序进入21世纪，中小学的《数学课程标准（实验稿)》相继颁布.其中明确地提出了数学教学的情感目标，注意让学生结合自己的日常经验体会数学的发生过程,提倡数学教学中的相互合作，努力激发学生学习数学的兴趣,用数学的“生活化”发展学生的数学情感，借以抑制“功利化”的数学动机.这些都是积极的举措.但是,这些新的理念只是遵循教育的一般原理，在“自主、探究、合作”的层面上提出要求，还没有触及数学学科德育的本质，找到更多的德育教学途径. 在回顾过去的数学学科德育的基础上，我们觉得应该从数学本身的价值中体现其道德价值,而不能从数学外部硬性赋予德育功能.数学的智育和德育做到真正的融合,才是我们努力追求的目标. 二、关于“一个基点”和“三个维度” 数学教学中体现德育的前提是“让学生喜欢数学”，衡量一个数学教师实施德育是否成功的基本标准是“学生是否热爱数学”.可以说，让学生热爱数学是数学学科德育的基点.如果学生只是奉