黄河水利职业技术学院高职校内校外互补实训教学基地建设的实.docVIP

国家职业教育水环境监测与治理专业教学资源库 PAGE 2 黄河水利职业技术学院高职“校内校外互补”实训教学基地建设的实践探索 实训基地是高职院校开展实践教学的重要场所，是全面提高高职学生职业技能和综合素质的训练平台。高水准和具有一定规模的实训基地，是提高高职教育教学质量和创新人才培养模式的基本资源，是培养高素质技能人才的关键所在，在高职院校建设中具有重要的地位。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。目前，总体来看，高职院校校内实训基地的建设还没有把企业的生产和学校的教学有机地融合起来， 存在着实训基地建设目的不明确、计划不周全，基地建设及运行管理机制与教师培养不同步，实训基地产学结合没有落实，实训基地利用率低等问题。据有鉴于此， 我们积极探索高职院校实训基地建设的新模式，并提出了建设“校内校外互补”实训教学基地，校内基地强调生产性、校外基地强调教学性，使两者互相补充、共同发展的思路。 1 “校内生产性、校外教学性”实训基地 1.1 “校内生产性、校外教学性”实训基地目标的提出创建校内生产性实训基地建设的新模式，是提高高职人才专业技术水平和就业核心竞争力的有效途径，是人才培养模式改革的重点领域和关键环节。在国内，高职教育校内生产性实训基地的建设刚刚起步，高职院校在探索生产性实训基地建设的过程中，不可避免地会出现以下一些问题。 （1）教育教学的稳定性与企业生产任务市场变动性的矛盾。高职教育是按照人才培养方案、教学计划组织实施的，具有稳定的模式。而企业生产是以经济效益作为目标，围绕市场需求进行的，会随着市场的变动实时调节所生产产品的种 类、数量等。因此，会产生生产波动性与教学稳定性的矛盾。 （2） 高职技能人才培养的训练性与企业追求经济效益的矛盾。高职教育以培养专业技术人才为最高目标，在实训过程中允许一定程度的原料耗费，而企业生产是以经济效益最大化为目标的，要求尽量节能减耗，二者存在差异。（3）高职院 校专业教师生产性实训的适应性问题。高职院校现有的部分专业教师脱离实践，缺乏生产实践经验和专业素质，不适应生产性实训教学的要求。针对以上在生产性实训基地建设过程中出现的问题，必须“因校制宜”“因企制宜”推进高职实训教学改革。由此，在“校内生产性实训基地建设”基本思想的基础上，我们提出建设“校内生产型、校外教学性”的实训基地建设的新模式。 1.2 实训基地“校内生产性、校外教学性”的内涵 1.2.1 校内生产性 所谓校内生产性实训基地， 就是学院充分利用自身人才、技术、资金、市场等有利条件，利用院校场地在校内创办的具有企业性质、按照市场规律运作、与设置专业相关的公司或工厂。在这里，可组织安排相关专业一定数量的学生参与生产性质的顶岗实习活动[4]。对于“什么样的实训才是真正的生产性实训”这个问题,目前社会上主要有两种观点:一种观点认为，相对于一般的消耗性实训，生产性实训必须有企业参与，必须做到校企合作，生产出有形或无形的“产品”；另一种观点认为，只要把企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校内实训室， 学生在实训教师的指导下完成实训任务，生产出一定的“产品”，实训的过程与实际工作的操作过程完全一致，即实训室已经具有产品生产、加工的功能，也可以认定为生产性实训基地[5]。其实，无论是必须有企业参与还是学校自己创办企业，目的都是培养高技能的人才。只要实训基地能够做到理论教学与现场实训相结合，使学生能有效地学到基本技能、最终生产出产品和实训，都可称为校内生产性实训。这种模式有助于高职院校构建具有产学研结合特点的、以校内生产性实习基地为主体的实践教学模式，而且这种模式是不断发展的，不能简单地把它看成是一种固定框架。具体的做法是，在某些可实施的项目上，学校与企业通过校企合作，由学校提供场地，企业出资、出产品建设部分实践教学场所。企业投入的设备，由学院进行维护、保养和管理，企业定期进行更换。在校内的实训注重生产性，旨在让学生通过亲身的实践，在一个真实的职业环境中按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，把在课堂上学到的知识运用到生产中，得到实际操作的训练和综合素质的培养。 1.2.2 校外教学性 校外实训基地是对校内实训基地设备、场所和功能缺陷的有效补充，能有效解决学校实训基地建设所需经费和空间不足的问题。每所职业院校都有不同的专业，每个专业都有自己的特殊性，不可能都建立一个校内生产性实训基地。而且学校是以培养技术人才为主的公益性的单位，对于一些投资较大、学生参与度小，且校内条件达不到要求的项目，可根据专业特点，充分利用现有的生产实验条件，在企业内部建立稳定的实习实训