小学语文阅读教学中学生反思能力培养的策略研究.doc

小学语文阅读教学中学生反思能力培养的策略研究 （课题方案） 杭州市保俶塔实验学校 邬芳琴 一、课题的现实背景及意义 现状呈现：一日，一学生在抄写词语的时候，将“祸患”的活“祸”写成了“衣字旁”，于是教师用红笔将错字圈出，并让学生按照平时的要求订正。一会儿，学生就将自己的订正交上来，老师一看，当场无语：该生照常将错误的写法订正了四遍……在教学课文的过程中，教师根据对学生的实际情况和教材的理解，预设了教学的重点和难点。在教学的过程中围绕重点层层深入，人人回答过关，然而在之后的阅读练习中，同样的问题，有一半的学生不知如何解答……在教学结束环节中，让学生自我总结，今天的课堂上，我们主要学了什么内容，我们用什么方法进行学习的，在学习的过程中你是否有新的问题或困惑？下面的学生一片茫然的眼神，沉默笼罩着整个课堂。 调查情况：鉴于学生中普遍存在的情况，我们设计了五年级学生“阅读反思情况”调查问卷，问卷统计情况如下： 序号 具体内容 经常 偶尔 没有 1 课前主动预习，并积极查找相关资料 12% 46% 42% 2 课堂上主动提问，能向老师提出不同的见解 8% 20% 72% 3 一篇课文结束后，能主动整理知识和复习 16% 44% 40% 4 完成作业后能自觉进行检查 38% 38% 24% 5 在作业的过程中会思考用不同老师的方法来完成 2% 12% 86% 6 作业中的错误在订正后还会再犯同样错误 32% 32% 46% 7 单元复习中能主动整理错误和知识重点 8% 68% 24% 8 对课后存在的问题能想办法解决 26% 38% 46%、 情况分析：这些调查的数字充分的说明，在小学生的阅读教学和学习中，学生用反思性的思维去思考问题和处理事情的习惯严重缺乏，他们缺少自我反思的能力。 由于目前我们的教育界对升学率的片面追求和社会、家庭对好学生的单一定位，使得许多学生在知识的接受方面盲目相信老师、依赖课堂、迷信书本，他们不会思考“为什么”，不会反思“会怎样”。加上传统的课堂教学模式，往往以老师主动灌输、学生被动接受为主导，学生在这种模式下缺少主体意识，对所学的知识不能主动思考去发现问题，使得知识的接受过于机械。 在阅读教学的过程中，教师往往根据自己的教学设计，以教师的提问和学生的回答的单一方式完成教学的内容，很少在过程中考虑学生的主动接受信息的状况；同时在阅读教学的评价中，又存在标准化，统一化，使学生教师和学生整天沉溺于题海中，成为被动学习的信息接收器，造成了教师课堂上口若悬河，而学生再次遇到相同的阅读理解文章，照样犯同样的错误。甚至做了三，四遍，还会出现原来的错误。因此如何在语文阅读教学中培养中学生的反思能力是每个语文教师必须面临的重要问题。 本课题重点研究在小学高段语文阅读教学中，通过反思学习准备、反思学习结果和反思学习过程等充满反思性思维的教学策略，通过反思卡、分数银行、我的发现等多种手段，对自我的学习思维方式、错误的原因、教师的讲解、文本的解读等进行多方面的反思性学习，研究在教学的各个环节培养学生在创造力、学能、知识和技能方面的反思能力，为学生反思能力的形成提供生成空间。 二、国内外关于同类课题的研究综述 我国最早的教育专著《学记》提出了“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”宋人朱熹在总结前人经验的基础上更进一步提出：“学者读书，须虚心涵泳，切已省察。何谓虚心?曰：‘须退一步思量’，虚此心将古人语言放前面，如此玩心，方可得古人意。”“虚心”地“切已省察”就是一种自我反思。到了明代的王守仁提出了“心学”，就是通过内心的深刻反省而达到“致良知”。可见，古代中国早已意识到反思在学习中的重要性。 华东师范大学张志泉教授把个体反思能力的发展分为三个阶段：把2岁半－9岁确定为被动反思阶段，这一阶段是儿童反思能力的萌芽阶段，没有家长与老师的引导与帮助是不会进行反思的；把9岁－15岁确定为指导反思阶段，在这一阶段的儿童与青少年具备了一定的自我反思能力，但在具体的反思策略与方法上还需要老师与家长的指导与帮助；把15岁以后确定为自主反思阶段，这一阶段的青少年已具备独立进行反思的能力，能够经常在学习中进行反思，逐渐摆脱对教师的依赖而走向独立。 荷兰哲学家斯宾诺莎把自己的认识论方法称作“反思的知识”。美国学者杜威也认为反思活动是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。美国学者布斯蒂芬.D.布鲁克菲尔德认为反思是一种批判性地思考自身经验的能力，这种能力使人们结合已有知识和从经验中获得的知识，以深刻的洞察力指导自己的行为。 国内外学者对于“反思”研究的理论成果十分丰硕，美国教育家杜威在他的《我们怎样思维》（How We T