上050409关于球体积公式教学各异的调查与分析整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 11463 FORMTEXT 立体几何 FORMTEXT 球的体积 FORMTEXT 任明骏发表在 FORMTEXT 上050409上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 关于球体积公式教学各异的调查与分析》 1. 问题的提出 随着新课程标准推行的临近，有关课程设置的探讨越来越多，引起了大众的关注.怎样才能使课程更合理、更科学、更符合学生的实际，是每一位课程开发者的首要职责，也是每位教师关心的事. 球的体积作为高中数学课程的一节，不同的教师在教学中使用的方法各异，有的教师以此为契机，介绍中外各种方法，来显示自古至今人类的艰辛探求历程；有的教师启发点拨，让学生自行寻找结论，以开发学生的思维空间;有的教师照本宣科，讲述了教材中的方法；甚至有的教师把该节内容删去，只告诉结论.那么，在教学中，究竟应该如何处理这一内容呢？另外，在高级中学课本《立体几何》(必修)中，球的体积是利用祖啦公理推导出来的，而在近年来的新教材中，用切片法取代了这一沿用了几十年的方法，切片法是否优于公理法呢？ 基于这些问题，笔者进行了调查研究. 2. 研究过程 2.1对象 选取一所企业子弟学校高二年级的364名学生作为样本.学生成绩参差不齐，调查时做到好、中、差兼顾. 2.2方法 采用问卷和访谈法.发出问卷364份，收回有效问卷322份，回收率为88%.对其中的部分被试进行访谈. 2.3步骤 在学习球的体积结束后，马上补充其它的推导法，使学生共接触了4种方法，在这里分别称之为公理法(祖啦公理)、切片法(新教材中的方法)、锥体法(把球面分割，而后把球分成以球心为顶点、球面为底面的锥体)、合盖法(刘徽和祖啦的牟合方盖方法)，并附以相应的问题，第二天收回，进行统计，然后访谈部分被试. 3.调查结果 3.1对四种证明方法各有所爱 在回答问题1“对于这四种推导方法，你感觉如何?”时,被试的回答结果见表1. 由表1可以看出，最令人满意的是锥体法,有57.4%的学生感到满意，新教材中的切片法仅有34.8%的学生满意，最不让人满意的是合盖法，只有一成稍多的学生满意，而一半以上的人不满意.这与随后的结果基本一致.对于问题2“你最偏爱哪一种方法?”共有102人(31.7%)选择公理法，93人(28.9%)选择切片法，115人(35.7%)选择锥体法，12人(3.7%)选择合盖法. 3.2教学时应提供的方法种数 在回答问题3“在教学中，应采取几种方法为宜?”时，结果如下表2: 表2表明，在教学中,学生愿意见到不同的方法，但不要过多，最好是两种方法. 3.3推导方法对学生的作用对于问题4“在直角坐标平面内，由直线x 4.原因分析 4.1学生喜欢简约，避繁就简 对于问题1,学生之所以倾向于公理法和锥体法，大部分被试认为这两种方法简单明了,便于理解，容易接受；而切片法的教学过程长,计算量大，麻烦且易错；对于我国古代的数学家刘徽和祖啦使用的牟合方盖法，被试普遍觉得太深奥了，术语太多，难以理解，自己根本不可能想到，即使勉强看懂了，也无法掌握.根据奥苏贝尔的意义学习理论，在学习时，学生表现出一种意义学习的倾向，即表现出一种在新学的内容与自己已有知识之间建立联系的倾向，而且能够与学生已有知识结构联系起来.公理法和切片法正是在圆柱和圆锥的基础上进行的，而合盖法与学生现有知识结构之间存在很大空档.这样的学习也就没有什么效果可言.在随后的访谈中，一些学生(成绩较好善于思考问题者)对锥体法提出疑问:球的表面积是如何求出的？当然,这种方法是在的前提下得出的，而要求得球面面积并不简单. 4.2学生对极限的认识不足 在新教材中，极限放在了高三的选修课程内，在学习立体几何之前，触及的大多为“有限”的思想，很少利用“无限”来处理问题，更不用说极限了.因此，在解释为什么对切片法和公理法不甚满意时，20%的被试提出了疑问:这样的结果不严密、不科学，它是近似的吧?在访谈中也发现:一旦他们理解了极限的概念,又会对这些很感兴趣，为这一新颖的方法叫好,这也充分显示了现代数学的巨大威力.看来极限作为一种数学思想和工具，对学生思维水平的提高是大有帮助的，应该及早向学生渗透极限思想. 4.3学生的急功近利和被动学习 在问卷中，笔者顺便设置了这样一问:在教学中，这4种方法是否有必要全部讲述？回答的结果是约四分之一的被试认为“有必要”，同样的约四分之一的被试认为“没必要”，其他一半觉得“无所谓”.究其原因，回答“有必要”者大多觉得多种方法开阔视野，丰富知识，每种方法各有优点，在学习中体会不同思想，效果更好；回答“没必要”者普遍认为在此花费太多的时间是不明智的，必然会影响其它内容的学习.有的甚至说:“高考又不考，讲这些干什么?”、“只要记住