《我的伯父鲁迅先生》教学设计-课件.docVIP

. . 《我的伯父鲁迅先生》教学设计 渑池三中 王红梅 教学目标： 1.会写12个生字，正确理解惊异、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟等词语。 2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 3.有感情地朗读课文。感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学重点： 联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 教学难点： 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学准备：多媒体课件，收集相关资料。 教学课时 第 2课时 教学过程： 一、复习导入，渲染感情 师：同学们，在上节课的学习中，我们所了解的鲁迅先生是怎样的？（生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。） 师：你觉得课文中的哪几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？ 二、救助车夫（重点） 师：出示“救助车夫”的图片，问：这幅图是哪一件事中的场景？（板书：救助车夫） 师：请同学们默读第四部分，找出文中具体描写“救助车夫”的段落。 师：找到了吗？我们一起来读一读。课件出示，齐读（爸爸跑到伯父家里······扎好绷带。） 师：这段话连用了几个动词？是哪些，用你喜欢的方式在文中标记出来（用九个动词──“跑、扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”） 请同学们再观察图片，结合课文，想一想先生的哪一个动作最能打动你？ 生1：半跪着。 生2：半跪着。 生3：半跪着。 师：什么样的跪才叫“半跪”’ 生1：双膝盖快接近地面了。 生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。 师：孩子，你能试一试吗? (生2上台来演示“半跪着”的动作)这样半跪着，你有什么感觉？ 生2：身体变得很低了且比较难受。 师：谢谢你，请回到座位上。孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么? 生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。 生2：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。生3：跪出了他的热心肠。 师：一个跪字，我们体会到了先生俯首甘为孺子牛的奉献精神，体会到他对车夫这样的劳动人民那深深的——生：爱，带着这些感受我们再读第18自然段。 师：让周晔记忆犹新不仅仅是这些细节，还有——（课件出示，齐读） 这时候，······最后深深地叹了一口气。 师：这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。 生：“清清楚楚” 师：小周晔当时“清清楚楚”的是什么？ 生1：小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。 生2：小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。 师：（指名读） 师：那变得严肃的表情背后是怎样的一颗心呢？请同学们再读读这段文字，联系当时的社会背景，从鲁迅的表情、动作中去感受那份情感。 资料:上世纪二三十年代是中国做黑暗时期：国民党的反动统治，封建礼教的毒害，日本帝国主义铁蹄的践踏……工人，农民，车夫，报童……千千万万劳动人民拼尽苦力仍生活在水深火热之中，鲁迅先生痛恨这个不公平的黑暗社会。 师：现在我们一起来交流，好吗？先生会想？来—— 生1：当时的社会黑暗、腐败，仅仅救助一个车夫是解决不了问题的，还有千千万万劳动人民在受苦受难； 生2：只有推翻旧社会才能使全体劳动人民得到解放； 生3：鲁迅先生忧国忧民，所以表情严肃。表现了鲁迅先生同情、关心劳动人民的崇高品质； 生4：表达了先生对旧社会的憎恨。 师：他是在为国家为民族的命运而叹息！为生活在社会最底层的劳苦大众哭泣。此时他的内心思潮起伏，都少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！（老师用语言引导学生朗读） 三、学生自主学习，小组合作探究 师：从救车夫的故事中我们可以看出鲁迅怎样的品质？（对广大劳动人民的同情和关心） 师出示课件（学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑） 1．学生用这种方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。小组合作自学笑谈“水浒”和“关心女佣”两个故事。（学生读书找疑，用笔勾画，合作解疑。教师深入各小组参与小组学习、引导） 2．教师梳理笑谈“水浒” （1）伯父知道我读《水浒传》说明什么？ （2）为什么伯父的记性比我好？ （3）怎样理解“哈哈，还是我的记性好” （4）听了伯父的话，我为什么会“羞愧”、“悔恨”、“比挨打挨骂还难受”？3.教师梳理“关心女佣” （1）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。） （2）从阿三的话中你体会到了什么？（是引导出为别人想得多，为自己想得少。） 四、课堂小结，情感升华 鲁迅先生去世了，送挽联，送花圈的有—一 （有工人，