《小学阅读教学中有效培养学生语言表达能力的实践研究》.docVIP

PAGE PAGE 5 《小学阅读教学中有效培养学生语言表达能力的实践研究》 中期报告 沈晓岚语文学科带头人工作室 一、研究背景 随着现代社会的发展，人们的交往越来越多，口语交际能力的重要性也日益显现。口语表达能力是学习、工作和生活所必须的最基本的语言素质。马亚克夫斯基曾说：“语言是人力量的统帅。”许多国际国内的教育研究报告中在预测未来社会人的基本素质和要求时，几乎毫无例外地把具有良好的口才和社会交往能力作为一向必备内容。出色的口才不是与生俱来的，而是要靠后天的培养和锻炼。说话是一种技能，这一技能须及早训练，尽快形成为佳。作为直接担负语言教学任务的语文学科的教师必须适应社会和时代的需要，为孩子的将来负责，必须全面提高学生的语言表达能力，加强训练，发展学生的语言。基于这样的思考，工作室开展了《阅读教学中有效培养小学生语言表达能力的实践研究》，以课例为载体，增强教师基于阅读，关注表达的意识，改变教学行为，探索有效训练的途径和方法，切实提高学生的语言表达能力。 二、研究内容 1、阅读教学中培养小学生语言表达能力的有效策略。 2、小学生言语表达习惯和心理素质的培养。 3、教师在提高小学生言语表达能力过程中所起的作用。 三、研究目标 学生发展： 1、挖掘教材中的语言表达训练点，进行合理整合，设计语言训练的形式，使学生能积极参与课堂教学，自觉地进行到语言文字训练中，有计划有系统地促进学生语言表达能力的发展。 2、通过感悟、积累、想象、迁移等多种语言表达训练，发展学生的共性语言，张显个性语言，培养学生的创新意识。 教师发展：通过本课题的研究，切实提高工作室学员与基地学校教师的教学实践能力、反思总结能力，促进专业素养的提升。 四、项目研究阶段进程 第一阶段 ：理论学习 聆听报告 学员确定子课题 2010年5月—2010年10月 工作室根据学员发展需求，选择符合学科特性，最有共性的话题开展理论学习：走出去，参加长宁区三——五年级语文教师教研活动，聆听徐汇区教育学院特级教师高永娟《加强课程意识，关注整体教学》的报告，增强整体把握教材的意识；请进来，零距离接触名师，聆听青浦区教育学院主任特级教师李永元作《学科实质与课堂改进》的报告，清晰语文教学的任务所在与优化的教学策略；聆听华师大董蓓菲教授的专题讲座《国际PIRLS评估系统解读》，站在国际教育前沿，为大家打开阅读教学新视野，有针对性地揭示阅读教学实践中的薄弱环节。学员们在聊一聊过程中引发对自身阅读教学现状的思考。工作室为学员提供了学习菜单，推荐阅读《让语文安静》《课堂观察——走向专业的听课评课》《教学技能应用指导》《小学语文名师课堂成败探究》等教育教学书刊，学员根据所需选择性地学习，增加文化积淀和理论素养，学习系统的教学理论，熟知语文教学的基本要求、特点、原则及方法，自觉全面地掌握新的教育思想和教学观念。 有厚积才有薄发，有眼界才有境界，有思想才有创意，有目标才有行动。学员们围绕工作室的研究项目，根据自身教学实际，明确研究方向，确定了各自的子课题。 第二阶段 ：聚焦课堂，实践研究；反思提升，形成策略。 2010年11月—2011年11月 1、夯实内功，细读文本 针对学员的困惑，工作室针对性地寻求策略，为其突破瓶颈，重获课堂活力。研修立足于：研读教材，夯实底蕴。工作室开展了“文本细读，勤练内功”主题研训，指导教师细读文本、分析学生的知识结构、设计教学目标、创设教学情景、选择教学方法等，以适应新课改对教师专业发展和备课提出的新要求。推荐学员学习名师对教材的解读，对教材使用的共性和个性进行剖析，引导学员重在读出语言学习的要点，读出符合学生听说读写的表达训练点、阅读策略和表达方式，读出准确合意的内容和关键点。这是教师、学生、文本三者对话的基础和提高学生表达能力有效课堂的根本。“文本细读”的研修活动，让学员更清晰地感受到：细读文本是有效训练学生表达能力的关键，很重要，也很必要。 2、聚焦课堂，实践研究 工作室充分发挥学员教师的辐射作用，立足三所基地学校，围绕研修项目，以课例为载体，开展实践研究，寻求有效策略。开展“走向专业的听课议课”活动，以“有效”作为课堂教学的价值判断依据，课前引导教师观课视角：关注教师教得怎样？关注学生学得怎样？关注是否符合课程性质？关注课堂文化的营造等。在实证案例的剖析中提出问题，发表观点，碰撞火花。大家用研究的眼光看待每一节课，抱着学习的心态，提升专业的心态，关注教师的教和学生的学，促使学员对课堂有更深刻透彻的理解，进一步提高自己的教学设计、课堂教学以及议课水平。 工作室把“同课异构”作为案例研究的有效形式，引导学员和基地学校的教师关注新课程理念的内化，提升对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的能力。同一节课用不同的结构来上，教