小学一年级语文教案：关于预设与生成的教学案例“王二小可以不死的”.docxVIP

　　师谁来当王二小，来表演一下。　　这时下面的孩子都踊跃举手，看来他们都想感受一下小英雄的壮举。　　我找了一个孩子上来表演，从他那认真的样子就知道他想体会一下小英雄的感觉。　　师谁想对刚才这位同学的表演做一个评价呢？生他刚才把王二小那种听话的样子表演的很好，敌人没有发现他的秘密。　　生我觉得他要是演王二小的时候，不能笑。　　要不敌人就会怀疑他的。　　看来学生看的很认真，要求也很高。　　对课文的理解到位了。　　师王二小把敌人带进了敌人的埋伏圈，结果会怎么样呢？请读四、五自然段。　　突然四面八方响起了枪声，敌人知道上了当，就杀害了小英雄王二小。　　同学们大声地读着课文。　　课进行到这里，学生大都是在跟着老师的思路进行着，其间也不乏他们独特的见解，对于一年级的学生来说已经不错了，我也很满意。　　可就在我们沉浸在为小英雄的壮举而感到骄傲，为他的牺牲而感到惋惜，为他能牺牲自己而救村民的行动而感到钦佩，他的光辉形象也在印在他们脑海的时候，却有了这样的插曲。　　我站在讲台上就看到了我们班的王嘉伟高举着小手，急切地看着我。　　这让我很纳闷他还有问题？于是我叫起了这个孩子还有什么问题吗？王嘉伟着急地说我觉得王二小可以不死的？呀，这个问题是我做了这么多年的老师想都没想过的，甚至也没听到过有人提出这样的问题。　　怎么会不死呢？肯定要死的，日本鬼子一看上当了，肯定要把这个假装带路的孩子杀害了，这有什么可以怀疑的呢？还是先听听他的理由吧。　　这个孩子说当敌人杀害王二小的时候，如果八军及时去救他，他就可以不死的呀！再说八路军为什么不去救王二小而是看着敌人杀害王二小呢？一石激起千层浪，下面的孩子已经按捺不住要说话了，我真佩服他们那种敢想、敢说的劲头！你别说他们理由还挺充足呢！我觉得我们的八路军不应该看见敌人进了埋伏圈就开枪的！他们应该等敌人都到了，让王二小迅速隐蔽起来再开火，这样王二小就不会死了。　　你瞧，这些想法我们可是我们做教师没有都预设到的啊！没等戴劲毅说完，李诗馨已经等不及了,她也不管我允许没允许自己站起来就说既然八路军让王二小给他们放哨就应该和王二小有一个联络的暗号，比如当敌人被王二小带到埋伏圈的时候。　　八路军可以学一声鸟叫，或者让王二小撒谎就说是要去看看路先离开敌人。　　这样敌人就不会怀疑也就不会那么快被敌人杀害了。　　唉呀，我们的学生还知道蒙蔽敌人，看来这些小家伙还真不能小看啊！我还想知道其他人的想法就故意说，哪个同学还有高见呢？鲁叙彤站起来说敌人拿的是刺刀，他们发现上当后就非常生气地刺死了王二小。　　为了研究自己心中的英雄，这个孩子把图也看得这么认真。　　马梓添则说我觉得八路军隐蔽的地方也不好，他们如果隐蔽在一个更好的地方，还能把王二小也能隐藏起来不是更好吗，这样王二小不就死不了了吗？……看着孩子们争论不休，我就问孩子们们看来小英雄的死也与八路军有关系了。　　那是为什么？是因为八路军太粗心了吗？你别小看这些小孩子对有挑战性的问题是非常感兴趣的！有的孩子说不是粗心，因为八路军太恨那些日本鬼子了，看到他们就想把他们赶快消灭了。　　有的说我觉得是当时的情况紧急，所以就没等王二小隐藏好就开枪，让敌人发现自己上当了。　　还有的则说我觉得他们太粗心了，用王二小就应该把王二小保护好了，要不这么牺牲了就太可惜了！面对孩子们的回答，我不可置否。　　但我不能让孩子们在这节课上留下遗憾。　　于是我打算在查找完资料后，第三节课再给学生解决问题。　　第三节课上。　　同学们，这是老师查到的相关资料1941年阴历9月16，四十多个敌人晋察冀边区阜平一带向狼牙口袭来，他们要找八路军的后方官员和伤员，当时敌人就香炉石沟的岔路口迷路了。　　这个岔路口有两个沟，敌人不知道走哪条道，看到了一个放牛的孩子就叫他带路，王二小就将敌人带进了八路军的埋伏圈。　　可是我军埋伏的这个沟是一个死沟，像个坛子似的，四周全是山，没有道路。　　敌人来了之后，八路军就开枪了，敌人觉着上了当，他们就找王二小，这个时候王二小从东边坡上往上爬呢，正爬着呢一个小分队的队长拿手*·枪把他打倒了，打了他以后拿刀砍了四个手指头，一个大个的日本兵拿着三八大盖，上面有刺刀，对着王二小的胸膛挑了起来，扔到了山下，摔死在了一快大石头上，十三岁的小英雄就这样英勇牺牲了。　　其实如果不是那个狡猾的日本鬼子，二小肯定不会死的。　　当时的八路军选在这个地方就是因为这里可以很好的消灭敌人。　　而王二小已经成功地将敌人消灭到这里好几次了，这次真是一个意外。　　现在大家想一想，如果不出这个意外，八路军和王二小各该怎么做？学生们开始了新一轮的讨论。　　……这时候的我除了觉得自己在备课时的欠缺，更多的是对这些孩子的敬佩，他们的锐气，他们敢想、敢说，敢于对课文和老师质