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南平市教师进修学校 王幼英 目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。 (一)基础性包括： ①是否能把握教学内容的定位； ②是否注重个别差异； ③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述； ④是否有效地使用教育资源。  (二)发展性包括： ①是否能灵活运用、选择和编制教学计划； ②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等) ； ③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放； ④是否具有科学思维和创造性。  这两个纬度的缺点是 ： ①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系。 ②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。 【核心思想】 所谓“有效”， 主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 【教学理念】 ●