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如何做校本教研 长期以来，做教研对于普通教师来讲是不可及的事，在一线老师思想观念里认为“教研” 是教研员干的活， 是教研组长的事。 新课程改革的校本教研把教研重心下移到一线教师头上， 然而一线教师却普遍存在怵怕心理，为什么会这样呢？ 一是对校本教研概念理解不清。 当前，许多学校对校本教研的认识还不够，就匆匆上马。于是有的学校就把校本教研当 成是传统的学校教研，由一名教师开课，其他教师听课、评课。大家都把这当做校本教研， 认为校本教研是换汤不换药，这样下来，对于开课的老师与听课的老师都没有多大的收获。 失去对校本教研正确的认识，没有动力了。 其次有的教师认为校本教研是上级组织布置下，以课题为载体开展教研，这需要一定的 理论水平，是教研员才能胜任的工作，普通一线教师没有能力做校本教研。 二是对当前校本教研形式化的反感。 在基层学校教育教研资源相对匮乏，使校本教研不易开展。首先由于学校生源少，办学 规模小，教师的编制少。教师负担太重，有的小学教师平均每周上 18 节课、甚至上 24 节课。 每天疲于备课、上课、辅导学生、批改作业、家访等工作，把时间用得差不多了，教师没有 时间也没有心思再来做校本教研，工作负担已成为制约教师进行校本教研的首要因素。其次 是实行“一费制”之后，加上近年来免收学费。学校的办学经费主要来源上级部门的生均经 费转移，完全不够日常办公使用。 对于教师培训与学习用的教育教学资料的征订都无法保障， 教师失去培训与学习的机会。三是教师的受培训的机会太少，得到专家或优秀教师的直接引 领的机会太少。 在新课程改革不断推进下，一些教研形式不断涌现：教研沙龙、话题讨论、案例反思, 这样新鲜名词不断随着新课程接踵而来，许多学校没弄清之下纷拥而上，开展的教研活动也 比较单一，再加上教师缺乏高水平的专业引领，校本教研活动因此缺乏深度。久而久之而生 厌，厌而生烦。 三是对当前校本教研功利化的抵触。 有相当一部分校长，把开展校本教研当做上级布置的行政任务不得已而为之。做校本教 研一手操办，他们爱做表面文章：课题申报立项、拉研讨课、请专家做讲座，做足面子工程， 却很少从教师实际需求出发。 这样，学校的校本教研受教师与校长自身素质的影响，热闹一阵子，就沉静下来。 什么是校本教研 刘良华教授：所谓“校本教学研究”也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中 发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决 问题。有人称之为“为了教学” “在教学中”“通过教学” “为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进” 、 解决教学中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。 “在教学中”是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外 的问题；是研究自己的教室发现的教学问题而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题 而不是研究某种教学理论的假设。 “通过教学”是指校本教学研究就在日常教学的过程中由教师本人亲自己解决问题，而 不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到别外的地方专门去做研究；也不是让教师放 弃解决问题的责任而完全由别人来帮助解决问题。 通过近几年来我国基础教育界对校本教研进一研究与实践，这种“以校为本”的教学研 究制度可以进一步诠释为：在新课程背景下，学校是教学研究的重心和主阵地，研究的方向 是以新课程目标为导向，以教师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课 程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出 研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。 可以说，推行校本教研是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教 师专业成长和构筑学习型学校的有效途径。 这种有别于传统教研工作的现代教研制度， 是以 教师个体学习为前提，以合作交流为平台，以行动研究为途径，以课堂教学为基点，以行为 反思为切入，以促进专业成长为目的现代教育研究方式。 如何做校本教研 一、 严格落实校长是校本教研的第一责任人。 校长是校本教研的第一责任人，应该成为校本教研的组织者和领导者。