《方程的意义》教学设计讲义资料.docVIP

1 《方程的意义》 教学设计 北石小学 王二勇 教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册第1、2页。 设计理念： “方程的意义”是概念的教学，数学概念不仅是局部的，而且是全局的；不仅是静态的，而且是动态的；不仅是学科的，而且是儿童的。在新课程背景下，学生概念的形成应具有更大的涵盖面、影响力和迁移性，并且通过自我理解、生成、连接，形成自己的知识系统。所以，对方程概念及其教学应从多个层面加以把握：形式层面，含有未知数的等式，这是一种静态的结论；发现层面，经历方程模式的生成过程，寻找相等关系并用方程来表示，这是一个动态的过程；直观层面，举出正例或反例；直觉层面，一种数学的意识、一种方程的感觉。这样才能形成一个有力的认知结构，其中包含知识结构、方法结构和经验结构。 教学目标： 1.经历方程模型的建构过程。 2.在自主探究的学习过程中，理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式间的联系与区别。 3.培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。 教学重点：在观察分类中建构起方程的意义。 教学难点：理解方程的意义，并正确进行判断。 教学准备：多媒体课件、式子卡片、学生书写的纸条等。 教学过程： 一、创设情景，抽象数学式子 1、感知平衡，认识天平 （1）游戏：手指顶直尺保持平衡。 （2）说说生活中类似的现象，如果两边相等可以用数学上哪个符号来表示？ 2、创设情境，抽象出式子