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高三数学第二、三轮复习思索 一、2014年高考命题趋势分析 高考考试大纲中明确指出，高考是选拔性考试。一套具 有较强选拔功能的高考数学试卷（题），必须有适当的难度 和较好的区分度。数学卷比较理想的难度值应在0.5?0.55 之间，即目前高考数学试卷满分150分的情况下，文、理科 平均分应在75?83分之间；而较好的数学试题区分度应在 0. 3以上。2012年、2013年的高考数学辽宁卷适合辽宁考生 的实际情况，基本满足了各方面的要求。因此2014年高考 数学辽宁卷在命题思路、试题难度等方面应该保持一定的连 续性，不会有大的变化。 2012年、2013年的高考数学辽宁卷在整卷难度分布方 面，选择题、填空题、解答题的必做题基本上是由易到难排 列。解答题中的选做题（系列4的考查）难度适当，选择题 的后两题、填空题的最后一题难度略有加大，解答题必做题 后两题的难度较大，一般是从增加题目信息量、计算量、思 维量等方面去调整难度。 集合运算、复数运算、程序框图、三视图等内容每年都 考，难度不大。程序框图可能作为工具出现，用来引出某些 条件；应用题联系概率统计知识进行考查的可能性较大，三 角、数列、立体、函数、导数、解析等数学主干知识仍需要 重点关注。 高考数学既要考查考生中学数学知识的掌握程度，又要 考查学生进入高校继续学习的潜能，因此2014年数学试卷 仍会重点考查数学基础知识和基本技能、基本数学思想和方 法，学生分析问题和解决问题的能力及数学思维品质。 因此，科学安排复习计划、提高复习效率，成为每位高 三数学教师关心的问题。 二、学生学习及复习过程中存在的主要问题 （一）基础知识、基本技能掌握不牢 近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生 把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难 题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、 基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来, 或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定 理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师 没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生 去做题，试图通过让学生大量地做题去悟”出某些道理。 结果是多数学生悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不 牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套， 照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗 疏或学生在学习中对基础知识、基本技能不求甚解，都会导 致在考试中出现低级错误。从近几年考试情况看，基础牢固 就能得高分。 （二） 基本思想方法不会应用 虽然复习好基础知识、基本技能是高考备考的根基，但 那种只重视机械复习基础知识、基本技能，而不注重渗透数 学思想、方法的学习，同样是不完备的学习。经常有学生出 现这样的现象，就是学习到一定程度之后，自己的知识水平 总停留在一个初级阶段，分数难以提高。这主要是因为思维 能力没有得到同步提高，而加强数学方法的学习是有效提升 思维能力的重要手段。近几年的高考试题加大了对考生应用 数学思想的考查，《高考考试说明》明确指出：“有效地检 测考生对中学数学知识中所蕴涵的数学思想和方法的掌握 程度 高考的这种积极导向，决定了在数学学习的每一 个环节中，都要重视数学思想方法的学习。授之以鱼，不 如授之以渔”，方法的掌握，思想的形成，才能受益终生。 （三） 解题能力不强 进入高三复习之后，学生面对无以计数的数学题目不知 道怎样高效地去完成。一些学生花费了大量的时间学习数 学，但是收效甚微。这与学生在数学解题能力上存在很大欠 缺不无关系，这种欠缺主要是欠缺两个能力：一是读题能力; 二是解题反思能力。 读题能力包括两个方面：一是读清楚题目内容，读题要 慢、要细心、逐字逐句分析，然后寻找解题思路；二是读清 楚题目背后的数学知识，一道数学题目中的每一个条件的背 后都有一定的数学基础知识，学生在读题的时候应该从多个 角度把这些知识都读出来。读题能力的强弱决定了学生对问 题的认识深度和思维的敏锐性，提高读题能力要从习惯的养 成、意识的培养开始，逐渐地形成读题能力。 解题反思能力包括三方面：一是反思解题过程的正确性 和严谨性，解完一道题后，应作进一步的思考：题目中所有 的条件都用过了吗？用足了吗？（含括号内的条件），题目 所要求的问题解决了吗？必须对解题过程进行回顾和评价， 对过程的正确性和严谨性进行验证；二是反思解题方法优化 性，即使一次性解题合理正确，也未必能保证一次性解题就 是最佳思路最优解法，不能解完题就此罢手，如释重负，应 该进一步反思，探求一题多解，这样做，可以开拓思路，防 止思维定势，及时总结出各类解题技巧，并养成“从优、从 快”的解题方式；三是反思多题一解，总结通解通法，通过 一道题的解决，达到会解一类题，解题后要反思题目实质， 并进