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教出说明文的立体感教案设计的优秀范文 　　 　　【镜头1】 　　 　　师我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是—— 　　 　　生首屈一指。 　　 　　师首屈一指（竖起拇指）。 　　 　　“在世界上可以说是——”这看似平淡无奇的稍一停顿，带出来的不只是“首屈一指”这个成语，更是对学生知识储备的一次调动。在学生说出答案之后，教师的一个“竖起拇指”的动作，更是直指人心，激起学生内心的波澜，使其不自觉地产生自豪之情，潜埋下情感教育的因子。如果一开始教师就说：“我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是首屈一指。”看似与实录无多大区别，实则区别大焉：前者灌输，后者引导；前者急急相受，后者水到渠成；前者情感无波，后者情发内心；前者是教师单独的“教”，后者是学生主动的“学”。总之，一个细节，不仅落实了知识，更激活了学生内在的学习欲望，荡起了学生情感的涟漪，为课堂打开了一扇明亮的窗。 　　 　　【镜头2】 　　 　　师现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处。我不一个一个地叫名字了，请挨着次序讲下去。你先说（示意第1排的一位学生）。 　　 　　生青岛八大关。 　　 　　生故宫。 　　 　　生善卷洞。 　　 　　师在什么地方？ 　　 　　生宜兴。 　　 　　生福建厦门的鼓浪屿。 　　 　　生上海南翔古猗园。 　　 　　生北京的颐和园。 　　 　　生西藏的布达拉宫。 　　 　　师好，讲得很响亮。 　　 　　生河北省的赵州桥。 　　 　　师河北省的赵州桥，我们什么地方碰到过？ 　　 　　生课文《中国石拱桥》。 　　 　　师对。 　　 　　生陕西的兵马俑。 　　 　　生安徽滁县的醉翁亭。 　　 　　师醉翁亭，我们这学期要学《醉翁亭记》。 　　 　　生承德的避暑山庄。 　　 　　生湖南省岳阳市的岳阳楼。 　　 　　师岳阳楼，我们这学期还要学《岳阳楼记》。 　　 　　生“山水甲天下”的桂林山水。 　　 　　生雁荡山。 　　 　　师在什么省？ 　　 　　生浙江省。 　　 　　生北京的卢沟晓月。 　　 　　师“卢沟晓月”我们也在课文中碰到过。 　　 　　生西双版纳。 　　 　　生中岳嵩山。 　　 　　师中岳嵩山，你还能说出其他的几个“岳”吗？ 　　 　　生能。西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。 　　 　　师对不对？ 　　 　　生对！ 　　 　　师记得很熟，好。 　　 　　…… 　　 　　在这一教学环节中，于漪老师要求学生用一句话介绍自己所熟悉的名胜古迹，看似平常，实则高明。具体表现在以下几点： 　　 　　首先，实现了语文教学信息交流、传播知识的目的。于漪老师在上这一课时，旅游不似现在普遍，学生获取信息的渠道不似现在丰富。于老师引导学生一人说一个古迹，经过一番简单的交流，让学生在轻松中不知不觉地获得了新的信息。当其中一位学生说到“中岳嵩山”的时候，于老师适时地追问，让该学生说出其他“四岳”，这不仅使之温故旧知，也帮助了其他不了解“五岳”的学生获得了新知。 　　 　　其次，开启了学生的智慧，发展了学生的智力。学生在听其他同学讲述景点的时候，必然会思索：“我去过哪些地方？我到过的地方中选哪一个讲比较好？哪一个留给我的印象最深？我该用怎样的言语叙述，才能说得比较好？”一系列问题必然牵动学生的思维，发展学生的智力。 　　 　　第三，达到了情感熏陶的作用。语文教学需要培养学生的思想情感，而情感不是空洞的说教、无聊的灌输就能达到的，必须要动其心方能养其德。在每一位学生的发言下，各地的名胜古迹不断地回响在学生的耳畔，呈现在学生的脑海中。山川壮丽，景色优美，听的人，讲的人都在不知不觉中为祖国山河之壮丽、历史人文之悠久而产生了深厚的情怀，心底油然生起民族自豪感。这是一种潜滋暗长的情感，是“随风潜入夜，润物细无声”的情感。当学生正沉浸在自豪之情中时，于老师适时地再点燃了一把火：“刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮哉！我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢？我给你们介绍一本书——《中国名胜词典》（出示书）。这本书里介绍的都是我国名胜古迹……”教室里发出一片惊讶之声。没有说教，没有渲染，于老师仅凭着手中举起的一本书，就使学生惊叹之情顿生，自豪之情油然而起。 　　 　　这看似不起眼的一环，却实现了说明文教学的多重功能——使学生在知识、能力、智力发展、情感熏陶等方面都获得了提升；这看似不起眼的一环，使说明文的教学血肉丰满——工具与人文并重，知识与能力相携，实用与审美相依；这看似不起眼的一环，使说明文教学拥有了“立体感”。这一环看似简单，实乃大巧若拙也！ 　　 　　【