第二章 学前儿童科学教育活动理论基础.ppt

第三节 儿童游戏理论 一、游戏理论基础 （一）精神分析学派的游戏理论 弗洛伊德的游戏思想 1.游戏的“发泄”、“补偿”说 他认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。游戏是一种保护性的心理机制，游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿。 2.游戏的动机是“唯乐”原则 儿童游戏就是为了追求快乐、宣泄不满。 3.游戏的时期是短暂的 儿童通过游戏自由地表现他们愿望的时期是短暂的，随着与自我发展相联系的理性思维过程的开始而结束，批判性能力或理性的因素的加强束缚了游戏的发展。 （二）认知动力理论说（皮亚杰） 辅助材料和测量工具 片段一： 孩子以直接经验目测和手测洞的深浅方法略有不同 女孩——用一只手探测 男孩——先用一只手，再用双手探测 运用直接经验表达感受： “洞不是一样深的” 片段二： 第二章 学前儿童科学教育的理论基础 第一节 建构主义学习理论 一、代表人物 （一）皮亚杰 （二）维果茨基 （一）皮亚杰的认知发展理论 1、认知发展阶段 他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段： 感知运算阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界 前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配 具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理 形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设 在前运算阶段，幼儿会表现出以下一些现象： A“世界因我而存在” B自我中心主义，不能从他人角度思考问题。 C泛灵论 D 没有守恒概念..\皮亚杰第二阶段 前运算 E 缺少一般性概念 F “说谎” 2.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验 一个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤，但是没有锅盖，她想找一个合适的盖子。随便拿了一个盖上，不料盖子太小了，掉进了锅里。她又拿了一个稍微大点的，又掉进了锅里。她愣了一会，找了一个更大一些的，盖上了，只是还不合适，稍微大了点。她又换了一个小点儿的，这回终于合适了。 在皮亚杰看来，正是通过这种不断的尝试，儿童主体才对外界的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖，大到学会操作一件复杂的仪器，莫不如此。只有通过儿童自己具体和自我的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给与证实或者否定，从而形成新的认识结构。 你觉得皮亚杰的这一理论合理吗？ 如果不合理，请给出理由；如果合理，从中可以总结出什么样的教育启示？ 可能的启示： A 在学前儿童科学教育活动中，教师应该让学前儿童动手动脑积极参与，在操作中建构自己的知识经验。（知识是学习者建立的，不是教师提供的） B 要允许学前儿童犯错误，只有在不断“试误”的过程中，学前儿童才能积累足够的经验，最终得到发展。（注重儿童自身原有的经验） C 创设丰富的环境，提供充足的操作材料。 3、学习与发展的关系 皮亚杰说：“如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。” 你学习过或者听说过符合这一说法的例子吗？ 双生子爬梯实验； 用脚尖走路的“娇娇”； 以上两个案例，给我们的教育启示是—— 教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要人为地通过训练加速孩子的发展。 “输在起跑线上”的想法大多是杞人忧天。 学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实，让成人和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。 美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。　　这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。　　 格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。 这个实验给我们的启示是？ 16个月大的娇娇来亲子园的第一天，她独特的走路方