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让情思在课堂中流淌 ——谈初中散文教学策略 李新平 【专题名称】 初中语文教与学【专 题 号】G351【复印期号】2012年02期【原文出处】《 上海教育科研》2011年10期第75～77页【作者简介】李新平，浙江省温州市龙湾区教师发展中心（原龙湾区教育局教科研室）　325011。 ????当代散文研究的重要学者刘锡庆先生有一个精辟而形象的说法：散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者）。它用第一人称的手法，以真实、自由的笔墨，表现个性，抒发情感，描绘心态。所以散文教学的关键是要引导学生体会作者的个人性情、微妙情绪和独特感悟。????一、遵路，整体把握文章的意蕴和气脉????叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里说：“作者思有路，遵路识斯真。”这个“真”，就散文而言，就是文中的意蕴和气脉，就是作者所要表达的独特而深刻的情思。散文教学须从整体入手，遵其路，循其形，入其里，察其情，感受到文章的气质，获得审美的愉悦。????1.品题悟意????标题是文章的眼睛，常关涉文章的主旨，散文标题常凝练，有意蕴。品读标题组织教学能快速领悟作者旨意。《土地的誓言》一课围绕标题讨论三个主问题：面对的是怎样的土地？发出怎样的誓言？为什么发出这样的誓言？理清文章思路，解读课文内容，把握文章意蕴，在深情的诵读中自然领悟到作者喷薄而出的“泛滥”的情感。《小石潭记》一课，围绕标题展开三环节教学：一“读”标题，品重音所在，并说出理由；二“说”标题，细读课文，分别找出这是一个小小的“石”潭、这是一个“小”石潭的依据；三“悟”标题，深入探究这是一个怎样的“潭”，由“潭”你联想到什么，结合柳宗元的身世和写作背景，进而领悟到“人如鱼，人不如鱼也！”，“潭”即作者，体验到作者无法挣脱的孤独情怀。????2.提领而顿????散文中往往有提领而顿的关键词语，如《云南的歌会》的“意思”，《藤野先生》的“伟大”，《风筝》的“悲哀”。这些词语折射出作家真实的内心观照，凝聚着作家心中特定的情结，隐藏着作者的心灵密码。抓住关键词组织教学，能带动全文的阅读，把握文章的文脉，辨认出作者和人物的个性和深层的、潜在的情感。《我的母亲》，从全文的思路来看，前半部分写“母亲”，后半部分写“后母”。可从胡适先生的族谱导入，弄清文中人与人之间的关系，母亲在文中特定的身份，将教学分为两部分。一是品“母亲”，找出文中最能概括母亲形象的两个词：“严”“慈”。母亲之“严”表现在哪里？梳理出母亲对我的“非常之举”“残酷之处”，探究母亲“非常之举”的原因。在品读中体悟到母亲“严”中之“慈”，“慈”中之“爱”。朗读最后一段，读出母亲的那一颗心，感受作者对母亲的感情，悟到胡适能有这么大的成就源自母亲严格训导下的自我管理、严以律己。二品“后母”，寻找最能概括后母形象的词：仁慈（温和），探究她为什么“仁慈”（温和）？“仁慈”（温和）的背后是什么（苦）？母亲的“苦”表现在哪里？她又是如何面对“苦”的？进一步体会到母亲在“非常之境”中的“非常之举”，造就了胡适这样的“非常之人”。再读末段，品味“学得”的含义，在反复诵读中体会胡适先生对母亲充满爱戴和感激的深厚感情。????3.循“线”索意????抓住了散文的线索，也就找到了解读散文的路径，找到了切入文本的支点。遵循线索组织教学是引导学生整体感知文章、把握行文思路、深入领会作者情思的一条好途径。浙江的刘飞耀老师执教《我的第一本书》，就是围绕“第一本书”这条线索，引领学生感受作者对“第一本书”的独特情怀，把握“第一本书”所呈现的深刻意蕴。第一个环节是学生速读课文，找出作者直接表达对“第一本书”情感的语句。第二个环节是组织学生研读课文，探讨作者为什么会对这一本微不足道的书如此厚重地爱恋、难以释怀，探寻书和“我”之间的关系。第三个环节是深入研讨作者由第一本书牵连出了三个处境迥异的“大人”，他们与“我的第一本书”、与我成长的关系。在此基础上让学生用自己的话阐释这“第一本书”究竟是什么书。最后，穿插牛汉的生平经历，体会牛汉先生饱经沧桑，感悟作者尝遍人间百味后唱出《我的第一本书》，为我们展示出名利之外的一个纯然生命的境界——人不能忘本。????二、入境，体验“那个有活气和生命的世界”????叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”王尚文先生认为：文学教育“重要的不是作家的意图，而是文学作品中那个有活气和生命的世界；重要的不是探询作家的意图，而是去体验作品中那个有活气和生命的世界”，体验是文学教育的必由之路。散文作者丰富的情感、深刻的思想，通过形象的画面表现出来，意蕴与画面交织，内情与外物融合，从而感染读者，引起共鸣。学习散文，要通过作者的文字进入到作者所创造的意象和意境中去，契合作者的心境，体验作者“那个有活气和生