知识学习的迁移.pptVIP

第二节 知识学习的迁移 主要内容： 一、学习迁移概述 二、迁移的理论 三、影响学习迁移的主要因素 四、学习迁移的促进 一、学习迁移概述 “举一反三” 　　　　“触类旁通” 　（一）定义： 迁移是一种学习对另—种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。 　 （二）、学习迁移的种类 根据学习迁移的性质、方向以及学习材料的特点，可以对学习迁移进行不同的分类。分析不同类别学习迁移的特点、表现和作用。有助于我们在教育教学工作中，促使或避免它们的发生，以提高学习的效率。 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 2、顺向迁移和逆向迁移 根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。不论是顺向还是逆向迁移，称有正负之分。 ３、水平迁移和垂直迁移 根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的相互影响，叫垂直迁移。垂直迁移又分为由下而上的迁移和由上而下的迁移。由上而下的迁移也叫原则迁移，指较复杂的学习对较简单学习的影响。 难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。因为两种学习均属同一难易层次，所以其影响作水平方向进行。 关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅提出的(Gange，R．M，1965)。 ４、特殊迁移与一般迁移 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 ５、高通路迁移与低通路迁移 （三）、学习迁移的简单测量 表4—l 迁移测验设计的简单模式 上面讲的是顺向迁移的测量。若要测量逆向迁移，可以让两组先学习课题A，然后实验组学习课题B，控制组不学习或从事与课题B无关的活动以防止被试复习。最后两组均测验课题A。如果两组成绩出现了显著差异，这一差异可归因于后继学习对先前学习的影响。 二、迁移的理论 (一)形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。 形式训练的观点认为，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。 形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题 这种观点在北美盛行了200多年。 质疑：心理机能的训练在实际中，是否有助于迁移的发生？ 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W. James），继之是桑代克。 詹姆斯于１８９０年首先用记忆实验来检验形式训练说的迁移理论，其结论是记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。 （二）、共同因素说 代表人物 桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth） 实验：判断图形面积 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 结论：如果两种学习情景之间要有任何正迁移的话，那么这两种情景必须是非常相似的。伍德沃斯后来把相同元素说改为共同要素说。 桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同， 也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法 相同。它们都是学习迁移产生的原因。 (三)概括化理论 贾德(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的类化理论。贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下３０厘米靶子时成绩相同；而至于水下１0厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 (四)关系理论 实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 （五）、从认知结构的观点看迁移 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、