学前儿童的思维课件.pptVIP

学前儿童的思维;目标：;内容：;想一想：;;二、学前儿童思维发展的趋势;三、学前儿童思维的特点;1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？ 2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？ ; 儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。 1.直觉行动思维依赖于一定的情境 2.直觉行动思维离不开儿童自身的行动 直觉行动思维只在动作之后进行。; （二）学前中期儿童以具体形象思维为主（3～6、7岁左右） 具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。;;2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。” 具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性; （三）学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽（6、7岁以后） 抽象逻辑思维的萌芽（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。;; 【讨论】 1．幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？ 2．请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。;（一）不断丰富学前儿童的感性知识 （二）帮助儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言 （三）开展各类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力 （四）在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心 （五）开展各种游戏，培养学前儿童的创造性思维。 ;【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？ ; 1．一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味??…他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”;; 2．午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！”;; 3．一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。”;;;;智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力 游戏举例： 1.谁找得快 2.找错误 ;