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十四、德育的内容 1、政治教育 2、思想教育 3、道德教育 4、心理健康教育 政治、思想教育是目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向性任务，而道德教育则是基础，是关键，它完成的是教人做“人”的思想与行为上的准备。离开了道德上的准备，政治与思想将空洞无物，甚至于虚伪，进而发展出道德上的双面人格。 德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。 十五、德育过程的规律 （一）*学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 （1）知，情，意，行是构成思想品德的四个基本要素 德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，简称知、情、意、行。 知：即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。 情：即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随着品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节的作用。 意：即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。 行：即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为习惯。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、道德情感和意志。 （2）知、情、意、行之间的关系及其发展 德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯，简言之，“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”。四者相互制约、相互促进，“知”是基础，“行”是关键，情意起调节作用。在具体实施过程中，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。 （二）学生在活动和交往中形成思想品德规律 （三）学生思想内部矛盾转化的规律 （四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律 十六、 德育的原则及其运用 （一）导向性原则 （二）疏导原则： （三）尊重学生与严格要求相结合原则 （四）教育的一致性与连贯性原则 （五）因材施教原则 （六）知行统一原则 （七）集体教育和个别教育相结合原则 十七、德育的方法及运用 （一）说服法： （二）榜样法 （三）锻炼法 （四）陶冶法 （五）表扬奖励与批评处分 十八、德育的途径 指德育的实施渠道或形式。 （一）政治课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。 （二）课外活动与校外活动。 （三）劳动。这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径。 （四）少先队活动/共青团活动 （五） 班主任工作 一、选择题 ：1、目前社会上存在五加二等于0的说法，指学生接受五天的学校教育被两天的双休日全抵消，所以要求学校德育必须贯彻（ D ）。 A、导向性原则 B、因材施教原则 C、尊重学生与严格要求学生相结合原则 D、教育的一致性与连贯性原则 2、德育过程中最一般、最普遍的矛盾是（ c ）。 A、教育者与受教育者的矛盾 B、受教育者自身思想内部知、情、意、行之间的矛盾 C、教育者提出的道德要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾 D、教育者与受教育者跟德育内容及方法之间的矛盾 二、填空题 1、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的 大教学论 （书名） 2、基础课程改革的核心理念是一切为了每一个学生的发展 。 三、简答题 1、新课程要求教师具备哪些专业行为？（5分） 1、新课程背景下教师的专业行为： （1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏 （2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 （3）在对待自我上，新课程强调反思、创新 （4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 四、分析题 1、阅读下面的材料，试说明这对我们的教学有什么样的启示。（5分） “蝴蝶”的启示：有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适