青岛版小学数学六年级上册第一单元教案设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 第一课时 分数乘整数 教学内容：青岛版小学数学六年级上册2页—3页 信息窗1第1课时 教学目标 1.学生通过自主探索，了解分数乘整数的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数乘整数的计算方法。 2.学生在探索分数乘整数计算方法的过程中，能够运用已有知识和经验主动进行探索性思考，并进行分析和归纳。 3.学生在探索和运用分数乘整数的计算方法的过程中， 体会数形结合的思想，渗透简便运算的算理。 4.在探索计算方法的过程中，体验探索学习的乐趣，感受数学与生活的紧密联系，获得成功的体验。 教学重难点 教学重点：理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。 教学难点：理解分数乘整数的算理以及体会算法的优化。 教具、学具 教师准备：多媒体课件 学生准备：6张同样多大小的长方形纸条 教学过程 创设情境 提出问题 1.课件展示： 300个纸套拼接成的天鹅 27个刺绣鞋垫串成的墙饰 18个冰糕棒拼制的木桶 提出问题：你能在它们身上找到我们学习过的“分数”吗？说说你的理由。 生纷纷跃跃欲试，各抒己见，教师给与肯定和鼓励。（板书：分数） 继续追问：看来同学们对于分数意义理解地非常到位，那么请大家思考我们都学习过关于分数哪些知识呢？ 预设： （1）分数的加减法。（同分母相加减，分母不变，分子相加减；异分母相加减，先通分，将异分母化成同分母，再进行相加减。） （2）分数的通分、约分。（约分时要注意将分数化成最简分数。） （3）分数大小比较。 （4）分数化小数，小数化分数。 【重点回顾分数加法和分数约分的知识】 2.师激趣：同学们，你们自己做过风筝吗？看，这是六年级二班王顺同学做的一个风筝。 课件出示情境图 学生从图中寻找数学信息，并根据找到的数学信息提出数学问题。 根据学生汇报师板书: 6根布条，每根布条长 EQ \F(1,2) 米。 做这个风筝的尾巴，一共需要多少米布条？ 教师指板书，揭示课题：这节课我们一起通过解决这个问题，研究分数乘整数。（板书课题：分数乘整数） 二、自主学习 合作探究 1．个人自主学习。 课件出示“探究提示” 探究提示 （1）分析题意，“ EQ \F(1,2) 米”表示什么意思？ （2）列出算式，为什么这样列算式？ （3）计算出结果，写出计算过程，为什么这样算？ （温馨提示：如果思考有困难可以借助6张同样大的长方形纸条折一折，涂一涂） 学生先阅读“探究提示”，明确先做什么，再做什么，怎么做。再独立思考，自主探究。 2．组内交流互学 先两人一小组交流，如果一方在自学时，遇到了困难，另一方，帮助讲解，学生在交流时，主要交流“为什么这样列算式”“计算方法并说明原因”。根据学生交流的情况教师确定是否还需要4人小组讨论。 小组交流讨论时，教师巡视指导并参与探究活动，搜集典型的交流素材。 三、展示交流、评价质疑 寻找不同的小组到黑板上板书算式及计算过程，并讲解想法，其他小组补充或提出不同意见。 1．理解整数乘分数的意义 学生可能会出现3种算式 ① EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) ② EQ \F(1,2) ×6 ③6× EQ \F(1,2) 教师质疑：为什么这样列算式？ 学生在交流中体会：求“一共需要多少米布条？”就是求“6根布条一共长多少米？”，1根长 EQ \F(1,2) 米，6根就是6个 EQ \F(1,2) 米相加，6个 EQ \F(1,2) 相加可以列式为 EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) ，还可以列式为 EQ \F(1,2) ×6或6× EQ \F(1,2) 。 师质疑：算式①与算式②③之间有什么联系？ 学生交流后师适时小结： EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) 可以写成 EQ \F(1,2) ×6或6× EQ \F(1,2) ，分数乘整数的意义同整数乘法的意义完全相同，求几个相同加数的和可以用乘法计算。 EQ \F(1,2) ×6或6× EQ \F(1,2) 表示6个 EQ \F(1,2) 相加是多少。 （友情提示：如果课堂上发现个别学生理解有困难，师在小结时，可以借助直观图 ） 2．交流分数乘整数的计算方法，理解算理。 学生可能会出现的算法 ① E