浅论╲〞以学生发展为本╲〞基本理念在历史教学中的运用.doc

PAGE 3 浅论“以学生发展为本”基本理念在历史教学中的运用 ——上海市世界外国语中学 梁宇红 上海市普通中小学“二期”课程改革的基本理念是：“以学生发展为本”，这就意味着要关注学生全面的、个性的和可持续的发展。①我认为新课程的基本理念的定位是十分准确的，因为它符合当代教育发展的趋势，符合当代社会发展的需要，更符合人的发展成长的规律；而且，这一基本理念也与现代人本主义教育思潮相吻合，即教育的最终目的在于培养人的智慧、发扬人性、完善人与促进人的潜能得到充分发展和自我实现，促进完满人性和完整人格的形成。②由此可见，教育的定位首先是人的发展。笔者认为人的发展应包括两个方面：人的基本素养的构建与人的基本能力的拥有。以下就结合本人在历史课堂教学中的一些实践活动的设计与组织，粗略地谈一下“二期课改”的基本理念是如何在历史教学活动中加以贯彻的。 一、构建人的基本素养——学会做人 “二期课改”的核心是德育教育，这种德育教育在新时期下的内涵是十分丰富的，除了个人的品德和行为规范教育外，还应具有民族精神、诚信意识、生命意识、民主与法制意识，以及海纳百川，崇尚科学等多种人文素养和科学精神的培养。③同时在《历史课程标准》中也曾明确指出：学生通过学习，要在情意领域，即情感态度和价值观方面达到充分的发展，即树立与培育学生正确的“情感态度和价值观”，从中折射出本次历史课程改革注重落实历史教育功能的核心价值。本学科教育目标中的这一点与改革中总目标中的德育目标相一致。确实德育教育中蕴含着与积极情感和价值观的培育对于学生基本素养的构建至关重要。 那么，如何实现历史教育的育人功能呢？笔者认为可以采用以下两个主要的途径方法与手段：（一）在教学实施过程中充分地、深入地挖掘教材内涵，提炼与情意领域相关的素材；（二）注意联系实际，注重对身边历史的挖掘，缩短历史与现实的距离感，增强对历史的认同感。 （一）充分挖掘教材内涵 教材是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的范例与中介，但是教师不能仅停留于让学生认知、分析和理解历史概念、现象和事实的层面上，而更应把握一切机会挖掘和开发表层下的丰富的、有效的德育教育的资源与素材，学习历史就是学会做人，做既有高科学素养的人，又有高人文素质的人。作为人文学科的主要阵地历史学科，其主要的教育功能就是培养人文精神和实施人格教育。因此，教师要善于挖掘教材中人与人、人与自然、人与社会和环境保护、国家与民族、战争与和平、伦理道德、科技发展、人类历史、民族文化传统、以及时事形势等对学生进行人文教育，培养良好的人格素养。④总之，要做到依托教材，而又不拘泥于教材。 （二）“以史为鉴”，缩短历史与现实的距离感，增强对历史的认同感 当然，在进行情意教育的同时要遵循自然渗透原则，切忌牵强附会，生搬硬套，。欲达成此目标，就需要在教学设计时尽量寻找适应学生认知水平和兴趣，贴近学生生活与现实的主题和切入点，由此而展开思考与讨论，营造出一个走进生活化的历史课堂氛围，将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，学习中引发他们从已发生的事件和存在过的现象中提炼和总结出极具现实意义的理论、方法、观点，情感和价值观，由此，自然领悟到并充分感受到历史源于生活，又服务于生活。正如梁启超在论及历史研究目的时表述的那样：“历史的目的是将过去的真实事实予以新意义或新价值，以供现代人活动之资鉴”。这一论述道出了历史的现实意义，历史的借鉴功能。 运用上述的（一）（二）方法与原则，我在教学实践活动中曾做过一些探索与实践。兹将以下的4个案例加以阐述。案例1，在学习中国史《科学技术的发展》一课时，我的设计如下：其一，挖掘教材内涵，确立研究中心：人文学科如何从自身的视角去挖掘和体现科技教育在学科教育中的渗透；其二，拟订了教学目标：通过本课的学习，让学生了解科技素养（科学精神、科学方法、科学观念、科学态度等）的内涵，并为拥有一定的科技素养而不断地努力。我深感这个课题的研究内容很有现实意义，结合本节课而言，我国古代封建社会文化灿烂，从秦到南北朝出现的科技成果就比比皆是，科学家和发明家们在创造出许多科技成果的这一过程中凸现了许多值得学习的科学精神（勤于思考， 勇于实践 乐于合作，严谨治学），他们对待科学的态度（提倡科学、排除迷信等），从事科学研究的方法（观察——推断（测）——实践——创造）等；其三，围绕研究中心教学策略与手段的展开：（1）造纸术过程的录象播放，（2）生动描述蔡伦在改进造纸术的过程中与研究中心相关的一系列所思所为，（3）关于介绍科学家的内容：注重收集、整理、提炼能体现科学家等历史人物科技素养科的材料，印发给学生进行课前课外阅读，使学生从中学到一些科技素养，同时结合这些材料，适时地抛出课堂问题进行讨论：设问：“