初等教育课程与教学论.PPT

初等教育课程与教学论 初等教育课程与教学论 第一章：课程与教学论概述 本章学习建议您关注以下问题： 两个核心概念：课程与教学 课程与教学论的研究对象与任务 课程与教学论的逻辑起点 课程与教学论的发展历程 影响较大的现代课程与教学理论流派 学习课程与教学论的意义与方法 第一节 课程与教学论内涵及其发展 课程与教学论是教育学下属学科，是小学教育专业的一门专业基础课，是根据学科自身发展趋势和小学教育专业人才培养的需求对课程论、教学论两个相对独立学科整合的产物。 一、两个核心概念：课程与教学 ㈠课程的内涵 1．课程概念的词源分析 唐朝孔颖达：“以维护课程，必君子监之，乃依法制也。” 宋代朱熹在《朱子全书·论学》里有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等句。 《辞海》：①功课的进程；②教学的科目。 《中国大百科全书》广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。 在西方，课程一词，最早出现在英国教育家斯宾塞(H．Spencer)《什么知识最有价值?》(1859年)一文中。 课程是从拉丁语“currere”一词派生而来的，有两个义项：跑道和奔跑。前者重点在“道”，名词，引申为学习内容和学习进程的安排。后者重点在“跑”，动词，引申为学习的过程。 2．学者们对课程的定义 ⑴美国的蔡斯则列举了 6 种有代表性的课程概念： 课程是学习方案； 课程是学程内容； 课程是有计划的学习经验； 课程在学校领导下“已经获得的”经验； 课程是预期的学习结果的构造系列； 课程是（书面的）活动计划。 ⑵我国学者施良方也归纳出了 6 种典型的课程定义 课程是教学科目。 课程是有计划的教学活动 课程是预期的学习结果。 课程是学习经验。 课程是社会文化的再生产。 课程是社会改造。 美国课程专家古德莱德（Goodlad）从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次 ①理想课程②正式课程 ③感知课程④运作课程⑤体验课程 美国新教育百科辞典中的定义：“所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。” ㈡教学的内涵 1．教学概念的词源分析 “教”、“学”二字联为一词最早见于《书·商书·说命》 《学记》开篇“古之王者，建国君民，教学为先”，这里“教学”一词具有教与学双方活动的意思，其含义大体与“教育”一词相似。 2．教学的定义 从词语含义上看,教学通常有4种不同的指称和用法: 从“教”的意义上使用 教学是传授知识和技能（邓金，1989） 指称“学”的教学 教学是学生在教师指导下在掌握知识过程中发展能力的活动；在此基础上，增强体质并形成一定的思想品德（陈桂生，1997） 指称“教”与“学”协同活动的“教学” 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动（叶澜，1991） 在“教学生学”意义上使用的“教学” 教学过程就是由教师控制的，教就是教学生学，教师的教是教学系统中的高层次活动，学生的学是教学系统中的低层次活动。（邓小川，1988） 比较典型的定义： 王策三：教学乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 李秉德：教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。 顾明远：教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 黄甫全、王本陆：在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。在狭义上，教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生在一起进行的，以特定文化为对象的教与学统一的活动。 学校教育中教师引导学生，以特定文化为对象的教与学统一的活动。 二、课程与教学论的研究对象和任务 ㈠课程与教学论的研究对象 课程与教学论的研究对象是课程与教学问题。 活动说 规律说 问题说 问题源于对现象的观察与概括，规律源于对问题的研究，它是我们研究的目的，而不是对象。 科学研究大体上要回答三个问题：是什么、为什么、如何做。 ㈡课程与教学论的研究任务 揭示规律、确立价值、优化技术是课程与教学论研究的三大任务。 三、课程与教学论的逻辑起点 学科的逻辑起点，就是学科体系结构过程中最抽象、最简单的概念，是范畴体系的出发范畴，又称逻辑始项，它是唯一的，与之相对的是具体的原理、结论，即逻辑终点。 确定一门科学的逻辑起点一般要符合三个条件：一是逻辑起点一定是这门科学与学科的最简单、最一般、最抽象的范畴，反映对象的最一般的本质和关系；二是一定是这门科学与学科一切矛盾发展过程中的胚芽，它符合从抽象到具体要求、规定性不断添加的规律；三是一定与这门科学的历史进程相一致。 ㈡课程与教学论的逻辑起点 知识授受是课程与教学论的逻辑起点。知识授受有两层含义，一是“授受”什么知识，二是如