创设数学问题情境唤起学生的创新思维.DOCVIP

创设数学问题情境唤起学生的创新思维 区县 大港区 学校 大港教师进修学校 学科 数学 姓名 刘培芬 创设数学问题情境唤起学生的创新思维 内容摘要： 问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的问题情景，揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，培养创新思维的目的。 关键词 问题 情境 创设 探究 创新 思维 一、问题的提出 《数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的问题情景，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，使其达到：激发学习兴趣，激活思维潜能，激励探究信心。 问题是数学的心脏，有了问题思维才有了方向，有了问题思维才有了动力。从问题出发，使学生展开思维的翅膀，积极地投入到教学活动中来。事实上，数学的发展始于数学问题的提出，是一个由数学问题提出和数学问题解决不断交织的发展过程。因此，作为数学活动的重要组成部分，“问题提出”与“问题解决”一样具有重要地位。解决问题首先要提出问题，著名数学家华罗庚曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式来。”因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的有些微观环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。 二、创设问题情境的方式 问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说， 是引发学生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境如意外的情境，不对应的情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等。 所谓问题型情境，就是利用问题的探究来设计教学情境，一个好的问题情境应该有如下的某些特征：（1）有意义，或有实际意义，或对学习、理解、掌握、应用前后数学知识有很好的作用；（2）有趣味，有挑战性，能够激发学生的兴趣，吸引学生投入进来；（3）易理解，问题是简明的，问题情景是学生熟悉的；（4）时机上的适当；（5）难度的适中。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，创设问题情境。 在数学教学中，能引发创新思维的问题情境有以下几种基本方式：  1、引发式 教师可以通过实验，教具和多媒体展现数学知识的产生过程，或由旧知识的探索、发现、拓展引出新问题，或由有趣故事展开，让学生身临其境，实现和展开思维活动，这样学生就亲自参与了数学思维活动的全过程。 如在“椭圆”的教学中，首先请三个同学用粉笔套住绳子在黑板上画图形，画好后请这个同学说出他在画的过程中有什么感受，这个同学说出了以下结论：当开始两个同学把绳子拉直按住两端时，画出的就是线段，不是椭圆，只有当粉笔两端到两个同学按住的两点的距离和大于这两点的距离时，才是椭圆。这样不但引出了椭圆的定义，而且还得到了2a=2 2、认知冲突式 以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素 材，可创设认知冲突型教学情景，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，引起认知冲突，从而激发激发学生强烈的探究欲望，让学生通过积极思维来解决问题。例如，在学习完三角形全等的判定之后，教师为学生创设了这样的教学情景；“课本上通过实验和画图的方法用反例说明了有两个边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等，你能说出有两个边和其中一边的对角对应相等的两个三角形在什么情况下全等，什么情况下不等吗？”这个问题一提出立刻激起了学生探究的欲望。 创设和学生已有的知识、经验相适应的问 题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生变被动学习为主动参与与主动思维，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来能够够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”，从而大大提高了学生的积极性和参与度。 3、似是而非式 学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误。适当创设试误教学情境，可为学生尝试错误提供时间和空间，并通过反思错误的原因，加深对知识、方法的理解和