小学科学课堂教学中教师智慧理答策略的研究.docVIP

PAGE PAGE 11 小学科学课堂教学中教师智慧理答策略的研究 （课题方案） 一、课题缘起 听一些优秀老师的课，常常会为他们巧妙的理答所叹服，有时是刨根问底的追问；有时是幽默风趣的调侃；有时是串其零散“风景”的归纳；有时只是几句简单的重复；……但都以点石成金的魔力激发着学生的学习兴趣，引领着学生的科学探究活动，引导着学生的思维走向深入。 而对照自己课堂中的师生问答，发现课堂的理答大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。学生对某一问题进行回答时，总会有有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，存在 “无争论的统一，非真正的统一”现象。 1．理答内容单一 （1）理答太简单。对于学生回答的问题虽然都能有所反应和处理，但形式单一，方法比较简单。在判断时，仅限于表达“对”或“错”，只是作为课堂教学中的一个师生问答的流程而已，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因；在学生被问题难住时，仅限于说“还有呢”、“再想想”之类，没有其他的引导与鼓励语；在积极理答时，仅限于带着学生一起说“你真棒！”、“说的好。” 其实学生并不是很清楚具体好在哪里；有时为了急于引出下一个环节的教学，对学生的回答就索性不作任何反应了。 （2）重复理答较多。学生回答后，常会习惯性地把学生的回答重复一遍。有时是无意识的，有时是为了给自己更多的思考时间。但教师只是随口重复就