初中数学思想在六年级的渗透.DOCVIP

低年级数学复习课及数学思想的体现 ——《一元一次方程与一元一次不等式》的复习 西南模范中学 邵丹 在中学的数学教学过程中，我们知道数学思想方法对于学生构建良好的思维体系有着举足轻重的作用。可能很多时候，我们会觉得数学思想方法在初二初三时会显得尤为突出，然而本学期，通过对《一元一次方程与一元一次不等式》的复习课的教学，使我对复习课的设计与教学的能力得到提升，也对初中低年级数学课堂上数学思想的渗透有了更多的理解。 首先我想谈一谈对复习课的认识。在日常教学中，我们往往会容易把一节复习课上成知识回忆课、或者习题课、甚至是新授课。因为不知道怎么去上一节复习课，所以我们会采用“简单粗暴”的方式，比如说题海战术来进行。其实，有这样一种说法：“如果说平时教学是栽活一棵树，那么复习过程则是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。那什么是复习课呢？复习课是指根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型，它是数学教学中的重要课型之一，在数学教学中占有重要的地位。复习课的特点包括概括性、重复性、系统性和综合性。 此次我开设的《一元一次方程与一元一次不等式》的复习课，正是抓住了方程与不等式之间的区别及联系，站在类比的高度上对这两块知识进行复习，系统性和综合性显而易见。课题的引入则是根据六年级孩子的特点，从平时解方程的练习题中挑出他们的常见错误，在ppt上重现，并以抢答的形式激发热情。（如下） 通过这些错误的重现，使学生对解方程过程中要注意的细节进行强化，并在总结后立即练习一道题，检验自己是否真的在解题能力上得到提高，若有错误则再次展示，这一过程充分体现了复习课的重复性。在熟练了解方程后，我们从中回顾一元一次方程的相关概念，基本解题步骤及应用，通过板书将这些知识点系统化、结构化、网络化，从而体现了复习课的概括性！而本节课的另一个重要知识点----一元一次不等式，在这个时候则用类比的方式，通过引导学生根据等式和不等式的区别，唤醒学生的记忆，并由他们自主完善知识框架，并在完善表格后，通过对比两者在概念、解法及依据上的差异，加深对两者的认知。 在复习课的设计中，我们应注重数学思想的渗透，从平时的解法训练中脱离出来，加强方法的应用，并要在接下来的例题中体现方程与不等式的联系，这样才能有别于习题课。并在复习课中体现出基础题（落实双基）和综合题（开放性及应用性的特点）的相互呼应。所以在之前的方程及不等式的求解中，我们的两道训练题 ， 都设计在了后面的例题里，作为背景方程或不等式，从而减少了不必要的重复练习，将节约下来的时间用在思维训练上。如例2及它的两个变式问题： 例2：关于x的方程的解是非负数，求a的取值范围. 变式1：若关于x的方程的解，与不等式 的最小整数解的值相同，求a的取值. 变式2：若关于x的方程的解，也是不等式 的一个解，求a的取值范围. 在这组例题的设计里，主要解决两个问题：一个是提高学生的阅读理解能力；另一个是文本语言的转译。数学语言主要包含两种形式，代数语言和几何语言。因此在例题2中，学生首先要能提炼出的信息是“方程的解是非负数”， 然后将其转化成符号表述即，并求解之即可。而在变式2中，则涉及到了重要的数学思想----数形结合。对于不等式的解集，之前已求解过为，在数轴上表示为 所以利用数形结合的直观展示，点只要落在右侧即可，从而很容易得出不等式，并求解之即可。当然一定会有学生会用替换不等式中的x，并求解代入后的不等式，此时的运算是非常繁复的，学生观察思考后便能发现数形结合的简洁之处，这也是这节课中一个亮点所在。 复习课是教与学的过程中一个不可缺少的一个环节，此次的复习课让我在这类课型的教学设计和教学过程的掌控等方面都有了一定的提升和认知。当然教无定法，只要我们不按部就班，墨守成规，立足学生的发展，大胆创新，灵活运用各种方法，就一定能取到良好的教学效果。