从分数到分式 教学设计与反思.docVIP

课题 从分数到分式 作者及工作单位 李步忠 教材分析 《分式》选自新人教义务教育课程改革实验教材八年级下册第 16章第 1节，是在学生小学掌握了分数，中学掌握了整式及其运算 , 多项式的因式分解，以及一元一次方程等知识的基础上进行的，主要是通过类比分数的方法来学习研究分式的概念、性质和运算，并运用分式的有关知识解决分式方程、公式变形以及简单的实际问题等． 分式的概念是分式一章中的重要内容，在解分式方程时可能产生增根，以及公式变形时要考虑字母的条件等都与分式的概念有重要的关系．分式的概念既是前面所学知识的深化、巩固和应用，又是进一步学习分式方程、公式变形、函数和一元二次方程等其他数学知识的基础，起着承前启后的关键作用． 学情分析 我所任教的八年级学生已初步具有“从具体到抽象、从特殊到一般”的认识事物规律的意识，特别是学生对于用新知识、新观点来认识周边的世界非常感兴趣，因此，在教学中，我选择适合分式内容而又接近学生生活的实际问题，在学生原有知识结构基础上，类比分数 探究分式，反映分式来自实际又服务于实际的应用意识，加强对“分式是解决现实问题的一种数学模型”的认识，充分体现“从生活走进课程，从课程走进社会”的理念． 教学目标 ① 使学生在现实情境中准确的列出分式，正确掌握分式的概念， 理解有理式的概念以及分式与整式概念的区别联系、掌握分式有意义、分式值为 0 的条件． ② 通过丰富的现实情境，使学生经历从具体情境中抽象出数量关系和变化规律的探索过程，体会建立分式数学模型的思想，以及特殊与一般的认识规律，进一步培养符号感及应用数学的意识 . 通过分式与分数的类比， 使学生亲身经历探究由整式扩充到分式的过程， 体会类比的 数学方法、转化的 数学思想， 提高学生分析问题和解决问题的能力． ③ 通过小组讨论交流以及开放探究等数学活动，培养学生互相合作的意识，活跃学生思维， 体验学习的乐趣及探究精神 ． 教学重点和难点 ① 教学重点： 正确理解掌握分式的概念． ② 教学难点：用 类比数学方法掌握分式的概念，对分式有意义、分式值为 0 条件的探究． 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 ?一、创设情境，导入新课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?二、建模类比，形成概念 ? ? 三、合作交流，巩固概念 四、拓展探究，深化概念 ? 在学校开展“奥运我争先”活动中，善于细心观察的小明发现：2008 年奥运会主会场 鸟巢国家体育场是世界上最大的钢结构建筑体育馆，观众容量为91000个（固定座位 80000 个，临时座位 11000 个），雅典奥运会主会场的观众容量为45000 个． 问题 1 ： 你知道鸟巢国家体育场的观众容量是雅典奥运会主会场观众容量的多少倍吗？ 问题 2 ： 如果鸟巢体育场观众容量为固定座位 a 个，临时座位 b 个，南非世界杯体育场观众容量为 c 个．你知道鸟巢体育场的观众容量是南非世界杯体育场观众容量的多少倍吗？ 当 x =1 时，分式 , 有意义吗？使学生在辨析中理解使分式的值等于零的条件，渗透分类讨论思想． 对于学生的正确结论，教师要给予及时的鼓励评价，并引导学生抽象、概括，探究使分式的值等于零的条件． 在学生 分小组进行充分讨论、交流 探究的基础上，师生共同总结得出： 分式的分母不为零时，分式才有意义；当分子为零且分母不为零时，分式的值为零．即： 分式 为零的条件是 本阶段通过以下题目，使学生巩固掌握分式的概念，感受分式概念在实际生活中的应用，引导学生关注社会，关注生活，发展符号感和应用意识． ① 比一比，谁最快！ 问题：下列各式： 是分式吗？如果不是，请说明理由． 本阶段 通过学生抢答问题，活跃课堂气氛，使学生进一步理解分式的概念，正确理解分式与整式概念的区别及联系，从而提高思维辨析能力． ? 本阶段通过以下题目，使学生巩固掌握分式的概念，感受分式概念在实际生活中的应用，引导学生关注社会，关注生活，发展符号感和应用意识． ① 比一比，谁最快！ 问题：下列各式： 问题：在什么条件下 , 一个分式的值为零 ? 如果分式 ，怎样确定 x 的取值范围？ 对于学生的错误结论，教师要引导学生想一想：当 x =1 时，分式 , 有意义吗？使学生在辨析中理解使分式的值等于零的条件，渗透分类讨论思想． 对于学生的正确结论，教师要给予及时的鼓励评价，并引导学生抽象、概括，探究使分式的值等于零的条件． 当 x 取什么值时，下列各式： 有意义？ 本阶段 先让学生独自进行判断，再组织学生讨论，交流自己的想法，然后教师给出规范的解题格式．使学生学会言必有据，明确遇到分式问题，首先要考虑当分母不等于零的条件，也就是说，必须在分母不等于零的前提下去研究分式问题． 从“