第二章节师德的基本意蕴跟价值蕴涵资料.pptVIP

第二章 师德的基本意蕴和价值蕴涵 第一节 师德的基本意蕴 一、何谓“道德” 二、师德的基本涵义 一、道德与教师职业道德 《韩非子》：“道者，万物之所以然也 ……万物之 所以成也。” 朱熹：“德者，得其道于心而不失之谓也。” 《说文解字》：“道者，路也”，“德者，得也”。 “德，外得于人，内得于己也。” “道”具有客观性，是外在对人的客观要求；“德”具有主观性，是人内心获得的信念、意识和品质等。可以说，在中国文化中道德即“得道”，得宇宙之道、得人伦之道。所以，中国文化中的道德也主要指个体在心性上对宇宙人生奥秘的领悟和把握以及由此而形成的德性、德行等等。 “积存起来的好事”意义有多大 据羊城晚报报道，做好事也能像存钱一样存起来。日前，佛山市禅城区某小学推行旨在鼓励学生多做好事的“道德存折”制度，学生每做一件好事都会记录在这张存折上，学期末学校依据存折上记录的多寡向学生颁发不同等级的“道德之星奖”。 11月3日上午，记者来到该小学，正在上体育课的二年级何姓女生说，自从10月27日实行“道德存折”后，班里做好事的人多了，地上一旦有纸屑就有同学抢着去捡。这位女生说，同学找证明人互相签字证明。 据该校德育处的一位工作人员介绍，自10月27日推行“道德存折”制度后，学生们开始为存折上的“储蓄”操心起来。 陈女士的女儿在该小学读五年级，她对记者说，自从学校推行“道德存折”制度后，女儿会主动帮自己打扫房间、浇花等家务事。这虽然有着强烈的目的性——在“道德存折”上签字，但也说明其有了做好事的意识。 然而，不少家长却认为签字具有随意性，其可信度值得怀疑。另外，“道德存折”并不能完全反映学生道德水平的高低，把学生道德进行量化，容易给部分学生造成“心理压力”。还有家长认为，做好事本来就是无私奉献的，何必记录在案？ 该校主管学生德育工作的谭校长告诉记者，学校推行“道德存折”制度的目的是鼓励学生多做好事，让学生懂得做好事“别人快乐，我快乐”的道理。 谭校长表示，不排除有极个别家长与学生“弄虚作假”，但这不影响“道德存折”本身对鼓励学生在做好事方面的积极意义。“道德存折”上的记录能反映学生的道德水平，即做好事的内容及次数，但不能说明道德水平的高低，学校不会只凭借其记录，就定位学生道德水平的高低，即使学生“道德存折”为空白，学校也绝不会因此批评学生。 佛山科技学院社会学专家张教授认为，学校的出发点及动机是好的，即提高学生的道德观念和水平，因此应对学校的做法予以肯定。“但学校的做法过于形式化。”张教授说，“做好事又找证人又做记录，难免使部分学生为做好事而做好事。” 道德规范被个体内化并在行动中展现出来即表现为品德。所以，品德（morality）是指个体依据一定的社会道德准则在行动时所表现出来的比较稳定的和一贯的心理特征。它既包含一定的个性倾向性，如道德动机、道德理想等，又包含一定的个性心理特征，如道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。 正确理解师德的构成 A. 师德中规范和品质的关系问题 ——外在与内在的关系 B. 师德中规范问题和意义问题的关系 ——标与本的关系 第二节 教师职业道德的特点 一、两点前提性确认 教师道德首先是一种职业道德 道德规范用于处理特定的人际关系 职业道德一般具有的特征 1、在调整对象和范围上有专业性或特定性。 2、在道德内容和结构上具有继承性和稳定性。 3、在规范形式和方法上具有灵活性和多样性。 道德规范是处理特定人际关系的工具 教师劳动过程中人际关系的特点有以下几个方面——制度性和长期性、双向性和互动性。 二、教师职业道德的特点 作为一种特殊的职业道德，教师的职业道德与教师的教育劳动中的人际关系特点有密切的联系。教师职业道德的特点主要表现在四个方面。 1、要求更高 2、教育性 3、自觉性 4、整体性 三、师德与一般道德 1、共同特征 相对独立性 阶级性 历史继承性 道德现象的共含性 2、联系与区别 道德和教师职业道德是共性与个性的关系 二者产生的时间、发展情况及适用范围不同 启示：教师既要具有职业道德也要具有一般道德。 第三节 师德的价值蕴涵 一、伦理价值 二、教育价值 三、文化价值 伦理价值 为善教育的价值取向和行为努力 对社会伦理的发展和完善作用 对教师集体的伦理调节和评价功能 教育价值 做好教育工作所必需 深刻影响受教育者的发展 引导教师展开专业发展，加强自我修养 文化价值 化育文化的价