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三角形的认识 教学设计 新城中心小学孟怡琳 一、教学目标 （一） 知识与技能 在观察、操作活动中，概括三角形的特征，认识各部分名称以及底和 高的含义，会在三角形内画高，用字母表示三角形。 （二） 过程与方法 在观察、操作活动、概括中，积累认识图形的经验和方法。 （三）情感态度和价值观 体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点 教学重点：概括三角形的概念，认识三角形各部分的名称，知道三角 形的底和咼。 教学难点：会画三角形的高。 三、 教学准备 课件、实物投影。 四、 教学过程 （-）创设情境，引入新知 1、提出问题 师：生活中的三角形你见过吗？学生举例。 教师：请同学们想一想，在我们FI常生活中，你见过哪些物体的形状 是三角形的? 学生冋答后，出示红领巾、三角旗、房架模型等。 教师将投影放出并提问：“这些图形是什么形？”（都是三角形。） 指出：像红领巾、三角旗和房架等，这些物体虽然它们的大小、颜色、 材料各不相同，但它们都有着共同的特征，即：形状都是三角形。 师投影出示生活中三角形的图片，问：生活中为什么有那么多的三角 形？为什么这些支架都要用三角形支撑？ 2、实验释疑 下面，请大家都来做一个实验。 教师拿出预先做好的-:角形、四边形学具，分小组实验：拉一拉学具, 有什么发现？ 实验结果：三角形具有稳定性，而四边形容易变形。 师：怎样才能使四边形不变形呢？ 教师根据学生的回答演示：在四边形相对的两个顶点之间加一根木 条。 【设计意图】关注学生已有的知识经验，让学生在熟悉的情境中找三 角形，列举牛?活中的三角形，唤起I口知，调动学已有的纶活经验， 丰富了三角形的表象，同时体会三角形与生活的密切联系。 （二）探究新知 教学三角形的含义。 （1）教师：我们在生活中找到了三角形，现在请你画一个三角形。 （2） 订正：谁来展示一下自己画出的三角形？说说你是怎么Hui的。 （先画一条线段，从这条线段的一个端点出发，再画一条线段，把两 条线段的端点连接起来） 预设：学生会画出不同的三角形。在说画法的过程屮体会“围成”。 教师先在黑板上分别画一个三角形。 教师：大家看PPT,这两个是三角形吗？为什么？（有两条线段的端 点没有连上） 课件演示：画三角形的过程。 教师：大家说得非常好，三角形每和邻两条线段的端点必须和连，这 样相连的三条线段就是“围成”。 【设计意图】在画三角形、说画法、辨析交流的过程中，理解“围成” 的含义，概括三角形的含义。培养学生的观察能力和语言表达能力。 使学生积极主动参与到三角形概念的构建之中，亲口经历了三角形概 念的形成过程，并发现只有将三根小棒首尾相接所拼成的图形才是三 角形；帮助学生较好地理解“线段”、“围成”的含义，有效地培养 了学生的抽象概括能力和语言表达能力。 （3） 教师总结：说说什么是三角形？（市3条线段围成的图形叫做 三角形） 教学三角形。 板书：三角形 让学生观察黑板上的三个三角形，数一数每个三角形有儿条线段。 (教师指着三角形带着学生一块数。) 指岀：每个三角形都有三条线段。(板书：三条线段) 哪么，什么叫三角形呢厂引导学生总结。 教师板书：由三条线段围成的图形叫做三角形。 让学生齐读什么叫三角形。 教学三角形的特征。 教师：大家找出了这么多三角形，它们的形状不完全相同，有没有 共同的地方呢?如果有，大家找找看。 引导学生观察三角形，归纳出： 它们都是由三条线段围成的。 教师要指出：这三条线段分别叫做三角形的边。 它们都有三个角。 ⑶它们都有三个顶点。 教师在归纳的同时在三角形上标记出来，如下图所示： 教师：如果在三角形的三个顶点上分别写上三个不同的大写字母，如: A. B、C,那么这个三角形就是“三角形ABL，也可以称为“三角 形化歹或“三角形助了等。 A 三角形卫BC 教师：再说说，三角形弭虑的3条边、3个角、3个顶点分别是什么？ 3 条边:AB、AC. BCy 3个顶点：外、B、C； 3 个角：Z A、k B、k C。 【设计意图】在说、扌旨、写三角形各部分名称的活动中，认识三角 形的基木特征，建立三角形表象。 4?三角形的高和底。 （1）认识三角形的高和底。 教师：三角形除了有3个顶点、3个角和3条边以外，它和平行四边 形、梯形一样，也有底和高。什么是三角形的高？什么又是三角形的 底呢？请打开教材阅读第60页上的内容。 师：你能测量出自己虺的这个三角形的高吗？动手试一试。如果碰到 困难，可以阅读教材，可以互相商量，也可以提出来人家讨论。 （学生小组合作：或阅读教材，或动手测量，或小声议论。） 师：看过书，你知道了什么？ 生1：从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间 的线段叫做三角形的高，这条对边叫做三角形的底。 生2：为了表达方便，用字母A、B、C分别表