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三角形的中位线教学设计方案 （李桥中学张强） 教学目标： 知识与技自总1、理解三角形的中位线的概念，会区别三角形的中线；掌握三角形中 位线性质。 2、能正确应用三角形中位线定理进行有关的计算和证明。 过程与方法 经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的能力。 情感、态度与价值观 结合实际问题，进一步理解三角形中位线的概念及性质, 培养创造性思维和理解归纳、类比、转化等思想方法。 重点难点 并能利用它解决简单的问题。B重点：经历三角形中位线的性质定理的形成过程, 难点：训练说理的能力和辅助线的添加方法。 并能利用它解决简单的问题。 B 教学方法 小组合作、探讨学习 教学准备三角形纸片、中位线工具课件 教学易错点三角形的中线与中位线 教学设计 情境引入 为了测量一个池塘的宽BC,在池塘一侧的平地上选一点A,再分别找出线段AB、AC 的中点D、E,若测出DE的长，就能求出池塘BC的长，你知道为什么吗？今天这常 课我们就要来探究其中的学问。 问题探究 （提示1、要判定一个四边形活动一：剪纸变形 （提示1、要判定一个四边形 1、 剪一个三角形，记为ZXABC 2、 分别取AB、AC的中点D、E,并连接DE。 3、 沿DE将AABC剪成两部分，并将AADE绕点E旋 转180°得四边形DBCF （如图） 思考：四边形DBCF是什么特殊的四边形？为什么？ 是平行四边形，需具备什么条件？ 2、结合题目中的条件，你选用哪一种判定方法？为 什么？） 设计意图：通过对问题的逐层分析，把解决问题方案的范围逐渐缩小，最终确定一 个合理的方案。能培养学生严密推理的能力和良好的思维习惯。 活动二：探索三角形中位线的性质 1、定义：连接三角形两边中点的线段叫三角形的中位线。如 图，线段DE是连接AABC两边的中点D、E所得的线段，称此 线段DE为AABC的中位线。 思考:(1) 一个三角形有几条中位线？你能画岀来吗？ (2)画出三角形的一条中线和一条中位线，并说出它们 的不同。 设计意图：这两个概念容易混淆，通过画图比较，巩I古I学生对中位线概念的理解，培养 学生严谨细致的学习习惯。 教师讲解：三角形中位线的定义的两层含义：①???D、E分别为AB、AC的中点， ???DE为厶ABC的中位线；②VDE为AABC的中位线，「.D、E分别为AB、AC的中 点。 2、探索：三角形的中位线DE与BC有什么样的关系？为什么？ 思考：(1)你能育观感知它们之间的关系吗？用三角板验证; (2)你能用说理的方法来验证它们之间的这种关系吗？ 学生在教师的指导下完成猜想、证明。 探究：如图，点D、E、分别为Z\ABC边AB、AC的中点，求 证：DE〃BC 且 DE=^BC ? 2 分析：所证明的结论既有位置关系，又有数量关系，联想 已学过的知识，可以把要证明的内容转化到一个平行四边形 屮，利用平行四边形的对边平行且相等的性质来证明结论成立, 从而使问题得到解决, 这就需要添加适当的辅助线來构造平行四边形. 方法一：如图(1),延长DE到F,使EF=DE,连接CF,由 AADE^ACFE,可得 AD〃FC,且 AD=FC,因此有 BD//FC, BD=FC,所以四边形BCFD是平行四边形.所以DF〃BC, DF=BC,因为DE二丄DF,所以DE〃BC且DE二丄BC?(也可 2 2 以过点C作CF〃AB交DE的延长线于F点，证明方法与上面 大体相同) 方法二 如图(2),延长DE到F,使EF二DE,连接CF、CD和 AF,又AE二EC,所以四边形ADCF是平行四边形.所以AD// FC,且 AD二FC.因为 AD二BD,所以 BD〃FC,且 BD二FC?所 以四边形ADCF是平行四边形.所以DF//BC,且DF二BC,因 ⑵ 为DE冷DF,所以DE//BC且DE冷BC. B C证法三：作如右图所示的辅助线，即过E点作AB的平行 线交BC于N,交过A点与BC平行的直线于M,证明略。 B C 证法四；如右图，过A、B、C三点分 别作DE的垂线，证明略。 三角形中位线的性质：三角形的中位线平行于第三 边并且等于第三边。 设计意图：先由直观的方法感知DE与BC在位置与数量上的关系，再用说理的方 式来证这一关系，此举既满足了学生探求新知的欲望，获得成功的体验，又刺激学生进 行更深入的探求。 活动三：试一试完成下列问题。 1、如图：在AABC中，DE是中位线; ZADE=60° ,则ZB= ； 若 BC = 8cm,贝lj DE= cm. 2、已知三角形三边分别为6、8、10,连接各边中点所成三角形的周长为 知识应用与拓展 例1：求证三角形的一条屮位线与第三边上的屮线互相平 分。 已知：如图所示，在ZXABC中，AD = DB, BE=EF, AF = FCo 求证：AE、DF互相平分