三角形内角和教学设计李灵敏.docxVIP

小学四年级数学《三角形内角和》教学设计 县直三小李灵敏 【教学内容】三角形的内角和 【教材分析】 “三角形内角和”这节课是版四年级的教学内容，是在学生学习 了三角形的概念及特征之后进行的。教材创设了一个有趣的问题情 境，以此激发学生的学习兴趣，引出探索活动。在活动过程中，先通 过“画一画、量一量”，产生初步的发现和猜想，再“拼一拼、折一 折”，引导学生对已有猜想进行验证，经历提出猜想一一进行验证的 的过程，渗透数学学习方法和思想。 【学生分析】 学生已经掌握三角形特性和分类，熟悉了钝角、锐角、平角这些 角的知识，大多数学生已经在课前通过不同的途径知道“三角形的内 角和是180度”的结论，但不一定清楚道理，所以本课的设计意图不 在于了解，而在于验证，让学生在课堂上经历研究问题的过程是本节 课的重点。四年级的学生已经初步具备了动手操作的意识和能力，并 形成了一定的空间观念，能够在探究问题的过程中，运用已有知识和 经验，通过交流、比较、评价寻找解决问题的途径和策略。 【学习目标】 学生动手操作，通过量、剪、拼、折的方法，探索并发现“三 角形内角和等于180度”的规律。 在探究过程中，经历知识产生、发展和变化的过程，通过交流、 比较，培养策略意识和初步的空间思维能力。 体验探究的过程和方法，感受思维提升的过程，激发求知欲和 探索兴趣。 【教学过程】 一、 复习旧知 三角形的特征是什么？ 二、 引导探究，解决问题 介绍内角、内角和 师：我们现在研究三角形的三个角，都是它的内角，以后到了初 中，还会接触三角形的外角。看老师手里的三角形，关于它的三个内 角，除了我们已经掌握的知识外，你还知道哪方面的知识？谁能说一 说三角形的内角和指的是什么？ 已经知道三角形的内角和是多少的同学，可以把它写在本上。不知道 的同学想一想，计量内角和的单位是度，可以估计一下，各种各样的 三角形的内角和是不是一个固定的数，有可能会是多少度，把你的猜 想也写在本上。 我们这节课就来一起探究用哪些方法能知道三角形的内角和。 动手操作实践（预设约8-10分） 请每个学习小组拿出课前制作的各种各样的三角形，先找到三个 内角，把每个角标上序号。老师提出要求：先试着研究自己的三角形, 然后再共同研究小组里其他同学的三角形，看看各种三角形内角和是 不是一样的。（学生动手操作试验，在小组中讨论问题） (为了满足学生的探究欲望，发挥学生的主观能动性，我在设计 学具的时候，想了几个不同的方案，最后决定课前让学生在学习小组 里分工合作制作各种不同的三角形，课上就让学生就用自己制作的三 角形，通过独立探究和组内交流，实现对多种方法的体验和感悟。) 汇报交流(预设约15-20分) (1)测量的方法 学生汇报量的方法，师请同学评价这种方法。 师小结：直接量的方法挺好，虽然测量有误差，不准，但我们能 知道，三角形的内角和只能在180。左右，究竟是不是一定就是180 度呢，谁还有别的方法？ (2 )剪拼的方法 学生汇报后师小结：能想到这个方法不简单，拼成的看起来像平 角，到底是不是平角呢，我们一起来试试看。(教师和学生剪一剪、 拼一拼) 师：把三角形的三个内角凑到了一起，拼成了一个大角，角的两 条边是不是在一条直线上呢？看起来挺象的，但在操作的过程中难免 会产生误差，有时会差一点点，谁还有别的方法确定三角形的内角和 一定是180° ? (3)折拼的方法 学生汇报后师小结：我们要研究三角形的内角和，实际上就是想 办法把三角形的三个内角凑到一起，像剪和折的方法，看三个内角拼 到一起是不是180度，都是借助我们学过的平角解决的问题。 这三种方法都不错，在操作的过程中，有时会有误差，不太有说 服力。想一想，你还能不能借助我们学过的哪种图形，想办法说明三 角形的内角和一定是180度？ （4）演绎推理的方法 （借助学过的长方形，把一个长方形沿对角线分成两个三角形。） 师：你认为这种方法好不好？我们看看是不是这么回事。 （演示课件：两个完全相同的三角形内角和等于360° , 一个三 角形内角和等于180。） 师小结：这种方法避免了在剪拼过程中由于操作出现的误差，非 常准确的说明了三角形的内角和一定是180度。 （学生通过小组合作的方式学到方法，分享经验，更重要的是领 悟到科学研究问题的方法。就学生的发展而言，探究的过程比探究获 得的结论更有价值。） 学生用的方法会非常多，怎样对这些方法进行引导，是值得思考 的问题。这些方法的思维水平不应该是平行的：直接测量的方法是学 生利用已有的知识，测量出每个角的度数，再用加法求和；拼角求和 法，也就是间接剪拼和折拼这两种方法，都是通过拼成一个特殊角， 也就是平角来解决问题；而演绎推理，即把两个完全相同的三角形合 二为一，或把长方形一分为二，成为两个三角形，这是更深层次的