三角形内角与定理教学设计.docxVIP

第四届全国北师大版初中数学优质课评比与观摩活动作品膩赏 三角形内角和定理 一、 课标解读 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中明确指出：数学教学 活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.教师要发挥主导作用，引导学生独立思 考、主动探索、合作交流，体会和运用数学思想与方法，获得基本的活动经验. 《义务教育数学课程标准（2011年版）》对本节课的具体要求是：探索并证明三角形 内角和定理. 所以，木节课教学屮应着重体现：探索、证明这两个关键词.重在让学生充分经历探 索证明三角形内角和定理的过程，增强学习体验，积累基本的数学活动经验.证明中规范数 学语言的表述，推理的严密性，培养学生良好的数学学习习惯和数学素养. 二、 教材分析 《三角形内角和定理》在初中数学知识树中的地位如下图所示： 《三角形内角和定理》是北师大版八年级上册第七章平行线的证明的最后一节，是在学 生学习了证明的必要性和平行线的性质与判定的基础上进行学习的.《三角形内角和定理》 是对前儿节证明的自然延续，是平行线性质的后续应用，是对推理证明的巩固与加深.同时, 三角形内角和定理是计算角的度数的常用方法之一，是学生今后学习多边形内角和以及圆等 知识的基础，探索定理证明过程中体现的数学思想和方法、引入的辅助线的添加方法也为学 生后续儿何学习奠定了基础，具有承上启下的作用. 三、教学目标 探索证明三角形内角和定理的不同方法，在观察、联想、猜测、论证的过程中发展 探索问题的意识和推理能力. 掌握证明三角形内角和定理的基本思想和方法，能灵活运用所学知识解决相关问题. 四、 学情分析 认知特点：八年级学生逻辑思维处于迅速发展的转折期，已经初步完成了思维从受 趣味性的左右向理性发展的过渡，正在实现由直观形象思维到抽象逻辑思维的转变. 知识技能基础：学生在小学和初中七年级下册已经初步学习过三角形内角和定理， 对定理的直观验证认识比较深刻.在本章屮又学习了证明的必要性、平行线的判定定理、性 质定理及其证明等，掌握了检验数学结论的常用方法，具有初步的几何意识、一定的逻辑思 维能力和推理能力. 五、 教学重难点 教学重点：三角形内角和定理的证明与运用. 教学难点：探索三角形内角和定理的不同证明方法. 六、 教法设计 根据教学目标，要让学生经历探索三角形内角和定理证明的过程.教师的主要任务是向 学生提供充分从事数学活动的机会，给他们自主探索的时间、空间，使学生真正成为学习的 主人.因此，本节课采用探究研讨法，让学生自主尝试探索证明三角形内角和定理的方法, 以问题引导学生进行操作、观察、思考、探索，鼓励学生合作交流，使学习过程成为再发现、 再创造的过程. 七、 评价设计 通过“情境引入”和“合作探究”实现对目标1的评价. 通过“巩固拓展”“达标评价”“课外延伸”评价目标2的达成. 八、 教学过程 【第一环节】情境引入 教师活动：问题引领.看到课题，你想到了什么？ 学生活动：回顾三角形内角和定理及验证方法. 设计意图：注重学生已有经验基础，激发学生的学习兴趣，使学生明确本节课学习任务, 在短时I可内集屮学生的注意力，促进学生积极思考，形成较高的课堂关注. 活动预计：学生在小学和初中七年级下册己经初步学习过三角形内角和，对定理的内容 及通过折纸、测量等验证方法比较熟悉，教师提出的问题看似宽泛，实际上学牛?根据已有经 验，很快能把问题集中到定理的内容和验证方法上，能够比较准确的表达三角形内角和定理 及其验证方法，教师需在冋顾中引导学生发现，之前验证三角形内角和定理的方法都停留在 直观验证的层面上，能不能通过严密的推理证明三角形内角和定理呢？从而明确本节课的学 习重点与之前的不同之处，激发学生向更高的学习目标前进. 【第二环节】合作探究 教师活动：任务驱动，巡视指导.初中阶段我们不能仅仅满足于直观验证，需要向更高 层次发展，能不能通过严密的推理证明三角形内角和定理呢？ 写出已知、学生活动：结合定理画出图形, 写出已知、 己知：氐ABC. 求证：Z^+ZB+ZC=180°. 设计意图：进一步规范命题证明的步骤，树立严谨的学习态度. 活动预计：大部分学生应该能够顺利写出已知、求证，并画出图形，故此处可以由学生 口答教师板书，在班级进行规范引领. 探究活动一：（经过三角形的顶点作平行线） 教师活动：巡视指导，适时点拨；组织学生进行探究、批改、反思. 板书:180°转化平行线平角 同旁內角 板书: 180° 转化 平行线 平角 同旁內角 学生活动： 独立思考，探索解决问题的方法，组内交流； 班级展讲，谈自己的证明思路和方法； 三人板演不同的证明方法，其他人选取一种证明方法在导学案上写岀证明过程； 反思三种方法的共性：经过三角形的顶点做一边的平行线，实现角的转化，将三个 内角转化成